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一棵大树教学反思(3篇）

一棵大树教学反思（1）

《演一棵大树》这篇主体课文讲的是阿海在表演“小红帽”的故事时，把“大灰狼”这个主要角色让给阳阳演，自己演一棵作为布景的大树，并且演得非常仔细，获得了大家的掌声故事。同学们要从学文中体会阿海宽厚无私的品质和做事仔细的态度。从而内化到行动上：做任何事都要听从整体需要，不行单纯追求个人爱好；不管做什么事情，只要你仔细对待，就能获得别人的确定。

利用一个多学期的学习，同学已经能够较好地自学掌控生字词，认识故事的梗概。可要怎样才能把阿海宽厚无私的品质和做事仔细的态度较好地深化到同学的内心使之付诸到行动中呢？我试试着从以下几方面入手：

一、故事导入，激活爱好。

《小红帽》的故事，大家耳熟能详。课堂上我先让孩子们来讲讲自己读到的这个故事。孩子们兴致很高，争先恐后讲得绘声绘色，课堂气氛很活跃。孩子们的留意力都被这个布满童话味的故事深深地吸引着。

二、换位思索，巧做铺垫。

正值孩子们兴致颇高时，我又奇妙地抛出一个问题：今日老师要是让大家来演演《小红帽》的故事，你想扮演哪个角色呢？课堂上再次掀起一次谈话高峰。孩子们纷纷举手说出自己想扮演的角色。“我想扮演大灰狼，我个头高，当大灰狼比较像。”“我想扮演小红帽，我觉得小红帽很可爱”“老师，我也想扮演小红帽，由于我也有一顶红帽子。”“老师，我想扮演大灰狼”“老师，我。。。。。”孩子们声音一个高过一个，生怕好的角色被别人抢了去。此时，我话锋一转：“孩子们，老师也觉得你们都挺适合扮演小红帽和大灰狼。可是，大家都争着扮演小红帽和大灰狼。那没有大树让大灰狼藏身这个故事可就演不下去了。怎么办呀？有谁情愿扮演这棵大树吗？”教室里立刻鸦雀无声。趁着孩子们在思索的劲儿，我准时导入：“今日，老师就带着大家去熟悉一位小伴计，他叫阿海，他就很情愿扮演这棵大树。我们一起来看看阿海是怎样演大树的。好吗？”

三、深化读文，加深理解。

在学习课文时，我让孩子们用自己喜爱的方式多形式地朗读课文。利用一个多学期的熬炼，孩子们已经掌控了不少读文的方法。经常选择自己喜爱的方式大声朗读：同桌合作读，个人感情朗读后互评，小组内竞赛读，几个学习伙伴齐读，和老师协作读，全班齐读等。再孩子们反复的朗读中，大家已经慢慢地理解了课文的内容。我再抛出“大树只是布景，阿海是怎样扮演他的？他身上有哪些地方是值得我们学习的？”这样的问题让孩子们争论。孩子们在比较与争辩中体会到了阿海身上的珍贵品质：宽厚无私、做事仔细。并表示要向阿海学习。在接下来的演《小红帽》这个故事的活动中，有很多孩子积极提出要扮演大树这个角色。并且像阿海一样，演得特别的仔细。本课的教学目标获得了较好的完成。

一棵大树教学反思（2）

一棵大树教学反思

1.我把课堂导入的环节和调动同学的爱好紧紧结合在一起，在课堂的初始阶段刨设轻松的学习情境。由于“爱好”是最好的学习驱动器，同学有了学习乐观性，就会产生了探究的欲望，就能进入良好的.学习状态。“小红帽”这个故事小伴计基本上都读过，因此同学也比较喜爱学习。

2.课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量。因此，在课堂上，我就尽量多地刨设宽松的学习氛围，让同学大胆地发表自己的看法、发言，例如：在引领同学先自由地读课文，后依据理解完成填空。“阿海演一棵大树，演得很（）。”我就先鼓舞同学用不同的词语填空，再引领用课文的语句来说明，同学的思维已真正打开了，但在评价上，本课只呈现出老师对同学的评价，而其他评价的方式来能落实到，还有待进一步探究。

3.本节课，我还关注同学的个体差异和

不同的学习需求，为充分激活同学的积极意识，组织了同学的小组合作学习，由于是低班级的同学，所以小组的合作、探究学习还不是很深化，只存在表面而已，特殊是在争论“假如班里表演‘小红帽’的故事，你情愿演一棵大树吗？为什么？”这个问题时，小组只是那几个日常爱动脑的同学说，而其他人就只是坐着昕，那么如何更好地组织好小组合作学习呢？这是一个值得探讨的问题。

4.在理解课文时，老师利用多种方式进行了朗读指导，如：范读、领读和引读等，使同学在读中感悟，悟出了阿海真诚和善的心灵，学习阿海对待事情一丝不苟的仔细态度；并在悟中读，从而使情感达到肯定的升华。

一棵大树教学反思（3）

《演一棵大树》教学反思

1.我把课堂导入的环节和调动同学的爱好紧紧结合在一起，在课堂的初始阶段刨设轻松的学习情境。由于爱好是最好的学习驱动器，同学有了学习乐观性，就会产生了探究的欲望，就能进入良好的学习状态。小红帽这个故事小伴计基本上都读过，因此同学也比较喜爱学习。

2.课标指出