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如何引导小学生自主生成数学知识意义

作者：祝伟业

来源：《学习与科普》2019年第09期

摘要：在小学数学阶段，学生们所形成的数学知识经验与数学学习感官会直接决定着他们

在数学学习领域中的行为表现，而只有引导小学生自主生成数学知识结构，理解数学学科的学

习意义与未来发展价值，使其切实掌握科学有效的学习方法，才能促使小学生长期展开数学探

索，促使小学数学教育真正实现可持续发展。因此，小学数学教师要积极引导学生自主生成数

学知识意义，还要及时培养小学生的数学欣赏意识，为小学生的长期发展做准备。本文将从完

善课前预设，为课堂生成做准备；优化课堂探究，促使课堂生成发生；丰富活动体验，完善数

学思维三个角度来分析小学数学教师应该如何引导学生参与数学知识的生成过程。

关键词：小学数学、自主生成、策略探究

常规的小学数学课堂教学过于突出了教师的主讲作用，学生们在每一节数学课上都面临着

大量的数学知识，忙于摘抄记录，难以及时展开数学思考，甚至于不了解数学知识的产生与发

展，很难由此形成完善的数学思维。再加上现在依然有不少教师存在“应试”思想，所以小学生

的考试成绩便成为评价小学生数学学习过程的主要标准，导致小学生认为除了考试，学好数学

将毫无意义。这种错误的观念将严重影响小学生数学认知的长远发展，而且也会导致小学生在

数学学习中失去学习自信。对此，小学数学教师必须积极引导小学生感受数学知识的生成与发

展，体会数学学习的现实价值与长远意义。

一、完善课前预设，为课堂生成做准备

要想让小学生亲自生成数学知识，探究数学知识的内涵与意义，那么课前的完善准备显然

是必不可少的。我国古人常说，“凡事预则立”，认为准备活动将关系着整个活动的成败与效

率。虽然我们无法武断认为缺少课前预设的数学教学必然会失败，但是显然完备的准备活动可

以更好地促使课堂生成，减少影响学生展开数学探究的瓶颈与问题。因此，小学数学教师要积

极完善课前预设，同时要鼓励小学生自主预习，及时把握小学生在数学课堂上可能产生的知识

疑问，以及小学生需要重点解决的主要问题，从而更好地促使课堂生成，优化小学生的数学感

官，培养小学生的数学学习兴趣，优化他们的数学学习习惯。

就如在“加法和減法”一课教学中，笔者就提前设计了课前预习任务，要求全体小学生及时

在课前预习新知。这几个预习任务为：结合教材的概念与例题解释理解什么是加法；认真观察

例题的计算过程，总结5以内加法的运算算理与算法，自己主动解答例题。在预习时，学生还

需及时完成教材练习题，检查自己是否真正自主内化了加法概念与5以内数字的加法知识。接

着，小学生就可以归纳疑问，向笔者反馈预习结果，而笔者也会据此优化教学设计。比如，大

多数小学生都不能自主探究出5以内加法的算法，而且少部分学生无法理解加法的意义。因

此，笔者在备课时充分考虑了学情，准备了一些小棒棒，准备让小学生们通过数一数小棒棒的

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数量来探究5以内加法的算法。而且，笔者还准备通过改变小棒的数量引导学生们分析何为加

法、何为减法，从而以具象知识解释抽象概念，降低数学概念的抽象度，促使小学生积极内化

备课知识。

二、优化课堂探究，促使生成发生

常规的“灌输式”课堂让小学生的思维长期处于低迷、被动的状态，甚至有部分小学生由于

长期接受现成理论，逐渐形成了惰性思维，只能通过教师讲解才能获取数学知识。然而，这种

机械的学习活动并不能让小学生深入思考数学知识的意义，难以整合数学知识点之间的联系，

需要在小学数学教学中实现长远发展。因此，小学数学教师要积极组织课堂探究，鼓励小学生

自主生成数学知识意义，引导小学生在探究中总结数学学习经验，切实丰富小学生参与数学建

模、数学推理与假说论证的学习经历，从而有效优化小学生的数学思维，使其深入感受数学知

识的内涵，融会贯通，理解数学学科的价值，为小学生的未来学习做准备。

就如在“认识人民币”一课教学中，笔者就创设了购物情境，利用超市购物情况引导小学生

们学习了元角分知识。大多数小学生在生活中都有购买物品的经验，不少学生都能够比较不同

面值人民币的大小关系，也能识读人民币上的文字，从而确定人民币的面值大小。但是，小学

生却并不了解元角分的换算关系。因此，笔者准备了一些实物，比如铅笔、橡皮、书包、铅笔

盒等等，明码标价，还在价签上绘制了人民币的图形，希望小学生们可以借此探究数