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浅谈小学教育中的惩戒问题

小学学校教育中，小学生表现出良好的行为时要给予奖赏，使小学生良好的行为得以维持，并发展为小学生的行为习惯，同时，对小学生的不良行为也应进行惩戒，以抑制不良行为继续发生，这二者不可偏废。根据行为主义心理学理论研究，小学教育中惩戒的意义在于通过给学生痛苦的体验以抑制学生的不良行为，并通过惩戒和奖励相结合，引导学生的思想向善，并养成良好的行为习惯。此外，惩戒作为小学生不良行为的警戒灯与矫正器，不仅利于小学生自觉遵守社会所认可的行为规范，更重要的是他有助于培养小学生法律观念与责任意识。因此，惩戒教育作为教育中应有的部分，是教育不可缺少的组成部分。

一、小学教育中惩戒不当问题分析

（一）个别教师不当的教育观念

教师教育观是教师从事教育，教学工作的方向指南，是教师素质的重要组成部分之一。教育的目的是培养国家栋梁、社会主义发展的人才。学校教育中，本着人才理应是德智体全面发展的教育理念，我国各大中小学院校始终把对学生的素质教育放在第一位，坚持“五育并举”。但是，在应试教育的大气候下，也不乏有个别教师片面关注学生成绩，而不关心学生道德的发展，即为教师不当教育观的具体体现。在这一类少数教师群体中，由于平行班级成绩的比较加之各类进职评优的竞争，他们觉得成绩好的学生事事顺眼，成绩不好的学生则“怀恨在心”，对品德好而成绩差的学生视而不见，对成绩好的学生大加赞赏，哪怕他们的品行略有欠缺，需要引导指正。教师对成绩差的学生常常处罚，而不关注学生的思想品德，致使惩戒目的很少以道德为标准，这样的惩戒目的是不明确的。在诸多关于教师不恰当惩戒学生的报道中，惩戒的对象多是成绩不好，拖班级平均分后腿的学生，由此可见，这是少数教师存在片面教育观导致的。在这种片面教育观下，教育只为提高学生卷面成绩，忽视了德育，而“德”恰是人区别于万物的本质。

片面教育观指导下，教师惩戒的对象只是成绩不好的学生。不当的教育观是教师惩戒标准不一的根本原因。

（二）少数教师职业道德的缺失

职业道德是指教师在职业生活中，调节和处理与他人、社会、集体和职业工作关系所应遵守的行为规范或行为准则，以及在这一基础上所表现出来的观念意识和行为品质。教师职业道德主要表现在爱岗敬业、关爱学生、为人师表、教书育人、爱国守法、终身学习等六个方面。

少数教师职业道德的缺失则致使师生间没有很好地交流，教师不了解学生，惩戒就变得很盲目，职业道德的缺失是少数教师盲目惩戒的根本原因。具有良好职业道德的教师能对师生关系进行调节，深层次了解小学生心理特征，能抓住学生犯错根本原因；小学生心理受环境影响比较大，心理动机复杂，做一个好的小学教师应该深入地了解学生的心理，以便于分析学生行为背后的心理动机，对学生进行思想上的开导。否则对学生的惩戒只能流于浮表，简单地制止了学生不规范的行为，治标不治本。

教师职业道德的缺失也致使这部分教师在教育中动力不足，对学生的成长不关心，仅仅关注学生卷面的成绩。在这种情况下，教师面对学生的错误行为没有足够的耐心去思索学生犯错的原因，看见学生犯错的行为就给予惩戒，致使惩戒这一教育工具不合理的运用。

（三）部分教师专业知识的缺失

现今学校教育中教师专业知识缺失比较严重，在小学教育中尤为突出。教师专业知识的缺失直接导致教师在教育实践中出现错误。教师专业知识的缺失主要体现在教师实践性知识和教师条件性（心理学）知识两方面。

1.教师实践性知识是指教师在教育活动中通过新旧知识相互作用且主动建构而得的知识。拥有丰富实践性知识的教师在教育中能灵活机智地应对学生的违规行为。当下小学教育中教师由于教育实践知识的缺失，不能灵活地应对教育过程中学生频繁的违规行为，每每遇见学生的违规行为就选择简单粗暴的解决方式——惩戒，而致使惩戒这一教育工具的滥用。如此，不但未收到良好的教育效果，反而有害于学生的身心健康。

2.教师心理学知识的缺失。教育中惩戒的目的是为了“戒”，“戒”即是戒掉不好的行为习惯。教育目的就是通过戒掉不好的习惯养成良好的行为习惯，错误行为的戒掉和良好行为习惯的养成有复杂的心理活动过程。行为主义心理学家华生利用动物和婴儿做了一些实验，提出了刺激反应理论。认为人类的行为和情感反应都是通过条件反射形成的。他的继承人斯金纳的强化理论认为个体的某一行为习惯的养成依赖于行为的强化。惩戒的心理机制是复杂的，惩戒不能无理论的指导。现今部分教师奖惩不及时和不恰当的直接原因在于教师心理学知识的缺失，在惩罚学生时，无理论依据，随意而为，学生行为习惯没有得到改正。

（四)一些教师心理素质结构的不健全

教师的情感特征是教师心理素质的重要组成部分，教师最为重要的情感特征是爱的情感。爱的情感表现在教育中既为对学生的宽容，尊重。没有爱的惩戒是残暴的，教师若对小学生的惩戒缺乏爱心，对惹怒自己的学生则只能是言语指责或体罚。教师