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《长相思》教学反思
《长相思》教学反思
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节的教学重点
是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词
的韵味，让学生走进词境，进入词心。
同时，作为一节整合，我设计了三个整合点：一是在初读词之后，让学
生利用网络资源，搜集关于《长相思》的内容（作者，题目，写作背景，词
义，感情，写法等）；二是在学生学习完《长相思》之后，搜集关于思乡的诗
词；三是在练习环节，引入李煜的《长相思》，利用网络资源完成阅读小题
（词的主要内容，表达的情感，运用的表达方法等）。
1、在朗读中与文本对话，体味情感：
朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师范读）、看（默读）、
读（出声朗读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步
感知与理解。在我的堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感
受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。
2、在想象中与文本对话，感悟形象：
在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀。
“”
学生们通过想象，感悟纳兰性德的征途，充满了远离与牵挂。
“”
在与征途对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。
“”
学生在《琵琶语》的情思中，又展开了与故园的对话，学生们想象并感
悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。
当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处：
首先是学生汇报搜集的关于《长相思》的资料时，谈到了词的意思，我只
让两个学生回答了，没有因势指导，让全体学生练习。其次是让学生想象汇报
纳兰性德家乡温馨画面之前，仅用了一个问句但是，同学们，在纳兰性德的心“
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中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画
面，怎样的情景呢？来进入学生的想象。后回想，如果能先理解词中的故”“
园无此声，然后再进入想象，效果会更好。最后，我觉得在时间的调控分配”
——
上，有些不合理，最后一个整合点理解李煜的《长相思》，由于时间原因
没能让学生很好地完成，下次要合理安排好。
语文学科与信息技术的整合尝试，让我收获了许多，取得了些许的进步，
但也让我认识到自己的不足之处。今后，我会针对自己的缺点，多学习，多实
践，在学科整合的路上争取更大地进步。
《长相思》教学反思
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种不同的”
方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引
学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人
的情感，感悟词中的形象。
１、在朗读中与文本对话，体味情感：
朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师或录音范读）、看（默
读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程
中逐步感知与理解。在我的堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅
读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。
“”“
《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得字正腔圆到有板
”“”“”“”“”“”
有眼，从读得正确、有节奏到读出味道与感觉，读出了征程的画面与
“”
故园的情景。
当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，王崧舟在音乐声中用浑厚而
富有磁力的声音范读文，将直板的文字变为有声的语言，变成立体的有生命
的文本，表现出词的精神和生命，启动了学生的情感。学
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