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2024年乘法初步认识1的教学反思7篇

乘法初步认识1的教学反思篇1

今日，教学完《乘法的初步认识》后，有这样一道练习题，

将6+6+6+6+4改写成乘法算式，大部分学生作出：（1）6╳4+4；（2）

6╳5-2；出乎我意料的是有一个同学是7╳4；我立即表扬了他，

并且惊叹于他的聪明，从这件事中，我们教育工作者难道就得不

到一些启示吗？新的《数学课程标准》中指出：要改变学生的学

习方式，从根本上说就是要从传统单一的，依靠性的学习方式，

转向现代的学习方式，即要提倡学生进行发现学习、探究学习、

研究性学习。

今后的社会，学生掌握知识的多少已经不在重要，重要的是

学生如何去掌握知识，就是学习知识的本事，作为我们教师，在

教学中更重要的是培养学生学习的本事，而不是一味的研究如何

把自我的或书本上的知识经验传授给学生，当一个新知识，新问

题出现时，他们就会用自我已有的知识和生活经验去分析、解决，

并不是简单地被动理解。就如刚才那位学生，他根据今日所学将

6+6+6+6+4直接改写成7╳4。所以，我作为教师要给学生以充分

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的时间和机会，让他们用自我的学习方法和方式来学习新知，把

新出现的知识或问题和已有的知识经验进行整合，从而拿出解决

新问题的方法，教师在此过程中起到的只是一个促进者、组织者

的作用，我们学生的潜力的巨大的

乘法初步认识1的教学反思篇2

新教材中“乘法的初步认识”一节无论在资料还是呈现形式

上较以往都有很大的突破。教学中已不再强调乘数与被乘数这方

面的知识，同时出现了两个乘法算式。教学时我把教材做了一个

改变，在二（2）班上课时我开始就说今日我们先来作一个游戏，

学生立刻很来劲，连着问我做什么，我说做一个摆小棒的游戏。

看谁摆的又多又好。学生开始动手摆，图形各种各样十分富有想

像力。我看到有几个小朋友摆了几个一样的图形心中大喜。机会

来了！我赶紧提问你们能提出数学问题并计算吗？创设情境，开

展摆小棒游戏。这是本节课的中心环节。学生用小棒创作出了美

丽的作品，让学生提出问题并计算自我一共用了多少根小棒，从

而列出许多相同加数连加的算式。

经过观察这些加法算式，并让学生想像：如果继续摆下去，

摆100个图案，所列的加法算式会怎样样？使学生充分感知到这

种加法算式记录起来很麻烦，于是产生想要简化的愿望。在对加

法有了充足的感性认识的基础上再让学生进取开动脑筋、自主探

索，并经过小组合交流，探究出一种比较简单的表示方法，然后

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再根据学生研究探索的情景、学生的展示汇报情景由教师引出乘

法。这样教学避免了教师灌输知识，学生只能被动理解的情景。

让学生自我想办法简化加法算式，创造新的表示方法，学生在充

分参与简化的过程后，教师再适时地引出乘法。学生在不断思考、

探索和创新中得到新发现，获得新知识，感受成功体验的过程，

使学生真正成为了数学学习的主人。

之后我把教材所展示的一个热闹欢快的游乐园的主题图，经

过这一学生熟悉而又异常喜爱的场景，暗示出生活中有许多一组

一组出现的数量，并且每一组的数量是相同的。学生熟悉的现实

生活，拉近了生活与数学的联系。教学时放手让学生找出图中的

有关乘法的场景。学生兴趣很高，并且也有很多小朋友说出乘法

和他所代表的意义，充分体现出学生的思考、个性和创新，激发

了学生的学习兴趣，使其感受成功的愉悦。

整节课在孩子们的主动学习中比较好的完成了教学任务。

乘法初步认识1的教学反思篇3

本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的

基础。乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个

相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关

系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。

因此，本课的重难点是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步

理解乘法的含义。

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我在备课时，注意在体会教材的编排意图的基础上，一方面

充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又根据新课程标准

提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整，提供

充分的动手操作、自主探索、积极思考的时间和空间，让学生亲

身经历乘法产生的这一过程，充分利用学生所