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2024年长方体与正方体的体积教学反思5篇

长方体与正方体的体积教学反思篇1

本课学习之前，孩子们们已经掌握了长方体体积的计算公式v

＝abh和正方体体积的计算公式v＝a3，为了沟通这两个公式之间

的联系，减轻学生记忆的负担，培养学生的抽象概括能力，也为

以后学习柱体体积计算公式打下基础，本节课学习长方体和正方

体统一的体积公式，即底面积乘高。

课始我引入了古代数学家计算长方体体积的方法引入：

西汉末年我国古代数学家编撰了一本不朽的传世名著《九章

算术》。这本书共九章，其中一章叫商功章，它收集的都是一些有

关体积计算的问题。书中是这样叙述有两个面是正方形的长方体

体积的计算方法的：“方自乘，以高乘之即积尺．”就是说，先

用边长乘边长得底面积，再乘高就得到长方体的体积。

目的是想让孩子们知道两千多年前，我国古代数学家已经明

白了怎么计算长方体的体积，让他们明白我们在此基础上学习肯

定能学得更出色，从而激发孩子们学好数学知识的情感。

接着围绕四个问题展开讨论：

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（1）看完这段叙述，你想到什么？

（2）这段文字中描述的长方体有什么特征？底面积指的是哪

一个面的面积？

（3）古代数学家是怎样计算长方体体积的？它与我们今天

握的计算方法相同吗？为什么？

（4）怎样将这个长方体变成一个最大的正方体？它的体积怎

样计算？

这四个问题为孩子们思考、交流并推出长方体、正方体的体

积计算统一公式起了一个导航的作用。它加深了学生对长方体、

正方体特征及之间的关系的认识，渗透了几何变换的思想方法，

也让孩子们感受我国数学的源远流长。

在第三个问题的交流中，我主要引导学生将自己掌握得长方

体和正方体体积计算公式和古代数学家总结出来的底面积乘高进

行对比，在交流对比中明白长乘宽或者棱长乘棱长其实就是底面

积，之后，在调整中概括出长方体和正方体统一的体积计算公式。

这次对比，使孩子们对原有的计算公式进行了重组，使他们对柱

体体积计算方法也有了一个基本的认识，也为日后学习各种柱体

体积奠定了基础。

长方体与正方体的体积教学反思篇2

一、利用实际生活中的实物，引导学生解决实际问题。

长方体和正方体体积的实际应用，学生是在掌握了体积的概

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念和单位等内容的基础上进行学习的。教师在教学过程中，可以

运用日常生活中常见几何体来进行教学，如粉笔盒、课本和长方

体的橡皮擦等实物，教学前教师可以先准备一立方厘米的正方体

若干个，运用这些小正方体按小组分给学生，然后让学生分小组

进行摆成不同长宽高的长方体，再数出这些长方体各含有多少个1

立方厘米的体积单位，接着引导学生找出自己摆成的长方体的长

宽高各是多少，再观察这个长方体的长宽高三个条件的积与数出

来的小正方体的个数有什么关系，然后让学生进行小组讨论，找

出长方体的体积的的计算方法。这时教师可以在每个小组中提问

学生，你们找出的长方体的计算方法是怎样的？你们是怎样找出

来的？在这提问中学生答对的教师要给予肯定，答错的也要给予

鼓励，然后师生共同把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体

积＝长×宽×高，用字母表示：v＝abh。这样教学，教师就把学

生带到了从实践知识上升到理论知识，并找到解决问题的一般规

律。另外，教师也可以用如此类推的方法引导学生归纳出正方体

的体积公式。

二、运用找到的规律，进行实际操作。

体积对学生来说是一个新概念，他们是由认识平面图形上升

到认识立体图形，是空间观念的一次质的飞跃。然而此时，学生

对立体的空间观念还比较模糊，教师应特别注意到加强实物或教

具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长

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方体和正方体计算公式的理解。在教学时，教师结合实际的教具，

引导学生进一步对长方体和正方体体积公式的强化记忆，如粉笔

盒的体积是多少？怎样求它的体积？要求它的体积必须有哪些条

件？（教师可以请几个学生到讲台上实际量出粉笔盒的长宽高，

并把这些条件板书在黑板上，让全体学生进行计算粉笔盒的体积），

当学生准确算出粉笔盒的体积后，教师话峰一转，你们知道自己

的数学课本的体积有多少