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大观念视角下的小学数学单元整体教学

摘要：大观念是一种较为抽象的教学概念，指向的是学生深层次、多元化的

学习认知。随着近几年来我国教育教学事业的不断发展与创新改革，大观念教学

也逐渐被越来越多的教学工作者所接受，这就使得深度学习、多元学习以及高效

学习成为了我国现代学校教育中最为重要与关键的教学任务。单元整体教学设计

也是迎合这一教学理念与思想发展而来的教学创新策略。而小学作为我国九年义

务教育的基础教育阶段，自然也要顺应时代的发展与教育事业的进步去落实与贯

彻大观念教育理念，以此来更好地推动与促进小学教育的发展。基于此，本文将

以小学数学教学为例，对在大观念教育视域下展开合理单元整体数学教学设计的

策略展开探究与思考，旨在全面提升学生的综合素质与能力，助力学生数学核心

素养的提升与全面发展的实现。

关键词：大观念；小学数学；单元整体教学；数学教学

单元整体教学，指的就是教师立足于教材单元整体，以学科知识之间的内在

联系为依据，紧密结合学者实际情况与发展需求对教学过程、教学活动、教学

任务所展开的合理教学调整与设计优化，从而在满足学者多元化学需求与发

展需求的同时，培养与提升学生学科核心素养。这是一种基于大观念教育理念衍

生出的教学策略，区别于传统的应试化教学，单元整体教学有着显著的整体性、

结构性、规划性特点。在小学数学教学中基于大观念教育视域展开单元整体教学

设计，更有助于学生学习效果与数学教学效益最大化的实现。

一、强化单元整体教学分析，依托大观念构建一致性单元目标

在单元整体教学中，单元目标是开展与组织教学的基础与前提，是构建高效

[1]

小学数学课堂的重要保障。然而，就目前的小学数学单元整体教学设计情况来

看，多数小学数学教师都会将单元整体教学目标片面的理解为每个课程教学目标

的单一叠加。这就使得小学数学单元整体教学存在明显的目标定位不清、教学效

果不佳等问题。因此，为有效的规避与根绝这一教学问题，教师就必须要加强对

单元整体教学的深度分析，从单元知识的本质内涵入手，基于大观念设计单元目

标，以此来有效的提升与增强小学数学单元整体教学目标的统整性，促使其与课

程目标形成互补与融通。

一方面，教师要从主要问题中生成单元整体核心目标。关注知识目标、能力

目标以及情感价值目标的融合，以单元整体目标来引领课程教学目标，深化学生

的数学学习认识，发展学生的数学综合素质与能力。如，在“多边形面积计算”

一课教学中，教师就不能够将单元整体教学目标的设置单纯设定为平行四边形、

三角形以及梯形面积的简单计算，而是要聚焦学生数学核心素养的发展，引导学

生对多边形面积公式进行探究，数学思想方法进行掌握，以此来更好的锻炼学生

的数学思维，发展学生的数学素质与能力。

另一方面，教师则要从单元整体核心目标中生成相互联结的课程目标。将抽

象化的单元整体教学目标以课时目标的方式进行具象化表现。如，在“分数的意

义和性质”单元整体教学中，分数意义的理解是单元核心目标。在这之后，教师

便可以此衍生出分数单位、分数加减乘除、真假分数、分数基本性质等课时目标，

以此来促使学生学会从整体出发去理解与认识分数的意义，深化对分数内涵的理

解。

二、优化单元整体教学设计，围绕大观念展开统整性单元教学

在大观念视域下展开单元整体教学设计，需要教师严格遵循从整体到局部、

由上至下的数学教学原则，以此来帮助学生更好的感知与掌握数学知识的生成、

发展以及产生过程，实现整体性、多元性的深度数学学[2]。因此，为更好的实

现这一教学设计目标，教师在实际的教学过程中就要将数学知识与学生的生活实

际、认知经验紧密的结合起来，以此来推动学生深度数学学习的实现，完善学生

的数学知识结构。

三、完善单元整体教学评价，基于大观念设计全面性评价方案

大观念教学强调与关注的是学生的全面发展与综合成长。因此，为确保小学

生能够通过单元整体数学教学实现更为综合、全面的发展。小学数学教师同样也

要重视起对单元评价方案的合理优化设计。以统整性与表现性评价为基准，去考

察与分析学生的单元整体学习情况，促进学生深度数学学习与高效数学学习的实

[3]

现。

总结：

总而言之，在教学改革持续深化的今天，小学数学教学更应当顺应我国现代

教育事业发展的脚步去加强对教学改革与优化设计。因此，身为新时期的小学数

学教师必须要充分认识到自身在组织教学中所发挥的重要作用，积极主动的接受

教学改革挑战，并及时的转化自身的教学思想