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课改下平江英语教学的实践与思考

平江中学陈丽萍

各位老师：

大家好！很高兴能有这样一个机会和大家探讨一下现行课改环境下的英语教学。我们平江中学曾经是一所民办公助学校，当时学校的生源很好，学生都是通过考试选拔进校的，而且平江又以英语特色学校著称，因此进来的学生英语基础扎实而且勤奋好学，他们的家长也相当配合，所以在教学上我们更多的是考虑老师的“教”而非学生的“学”。而随着平江中学逐步转变成一所完全公办学校后，地段生大量涌入，生源远远不同于以前。一个艰巨的问题摆在我们老师面前，如何才能提高这些基础差、习惯差的学生的英语水平。这时，我们不但要思考老师的“教”，更要研究学生的“学”。以下是我们老师在这转变过程中的一些实践和思考：

1、群策群力，发挥集体的力量才能产生最大的合力,取得最佳的效果。集体备课是我们平江中学的老传统，它是一个很好的交流平台。我们英语组备课的流程如下：每一单元都以两人主备（这两人是备课活动时的中心发言人、教案编写人、学案撰稿人、及单元测试卷的出卷人），然后进行集体研讨（研讨时先进行近期学情分析，然后根据学情分析结果来讨论教学目标、课堂活动、教学重点和难点、学案的编写、单元测试的难易度），最后再进行个人二次备课（即根据学生个体差异情况每位老师编写自己的教案、安排自己的教学，并进行课后反思、再次完善自己的教学。）在这过程中我们始终提醒自己要转变观念，以学生为主体，强化集体智慧的共享，尊重个体差异，注重个人二次备课的创新。在备课中，老师们针对学情不同的学生，具体分析其特点，研究其学习能力和学习动力，共同制定出行之有效的提优补差方案。在这样一种备课模式下，我们优势互补、工作细化、体现效率。

2、积极实施课改，以学生为主体，做到精讲精练，鼓励自主学习。在我校“以生为本、精讲精练、注重思维、发展潜能”的课改要求下，我们英语学科以“自主、灵动”这一理念为指导思想，结合初中英语的学科特点，提出了本学科“四段一境一回头”的课堂教学模式设计。这四段是指“回看导入——语境教学——课堂活动——课堂小结。”由于有些学生学习习惯差，不能做到回家复习预习，因此课上的“回头”复习就显得尤为重要。所以我们会利用上课前5—10分钟的时间以不同的方式来进行回头复习，或以游戏、或以比赛、或以默写、或以提问讨论。通过复习，使新、旧知识融汇贯通从而自然过渡到新知识的讲授，这样可以降低学生学习新知识的难度，让学生循序渐进的学，使学生在学习过程中不感到压力，这一点对一些英语基础差的学生很重要。精讲精练，减负增效是我们学校课改的要求，我们每天给学生布置适当的回家作业，但是基本能涉及到听说读写的各个方面，针对布置的练习，我们老师都细心批改，了解学生掌握知识情况，组内及时交流各班存在的共性问题，并及时弥补。另外，每位学生都有一本自主作业本，他们可将自己认为重点或需要掌握的内容摘录进去。每周末进行一次总结，将本周学习的内容根据自己需要总结归纳，并将错题摘抄进去。同时也可将复习或作业中遇到的问题记录下来，通过网络或查找工具书来解决，也可将问题带到学校向老师求助。有些学生还会将学习心得记录下来。自主学习本有利于鼓励学生多思考多提问，也有助于培养学生的自主学习能力。

3、通过语境教学、课外活动和第二课堂来激发学生学习英语的兴趣。兴趣是学习最好的老师，这是教师们的共识，如果学生的兴趣被调动了起来，那么整个教学就会事半功倍，教师教的轻松，学生学的有趣。但处在“压力山大”时期的学生对学习已经丧失了兴趣，他们厌倦考试和作业，所以我们老师首先要做的是调动他们学习的积极性。而语境教学可以起到这一作用。英语学习是一门语言学习，离开了语境，学习也就成了无源之水,无本之木。在教学中创设语境，让学生通过体验和实践来学习英语，既可以提高学生的语用能力也同时提高了学生学习英语的兴趣。因此我们在教学中尽可能考虑到这一点，通过制作课件、布置教室、制作海报等方式来创设语境。如上学期在教授8A第三单元ADayOut的时候，正好是学生到恐龙园秋游的时候，我们利用这一契机，让学生自由发挥来记录秋游的场景。学生们思维活跃，他们以小组或个人的形式，利用拍到的照片和第三单元学到的词汇及句型来描述他们整个游玩的过程，有的制作了PPT、有的制做了海报、还有的制做了精美的相册和小小书（其实就是一本薄薄的书，有封面，里面有照片、还有照片英文说明）。我们老师让他们把作品带到了课堂上，通过让他们互相交流，学生们就在不知不觉中掌握了第三单元的重点词汇和句型。我们还将他们中的一些优秀作品在全校展示，赢得了许多师生的驻足观看，学生们感到非常自豪，也从中体会到了成就感。除此之外，我们还通过其它方式来调动学生学习英语的兴趣。在初一的时候，我们每个月都会进行一次关于英语方面的比赛，如英语歌唱比赛、英语书写比赛、英语海报比赛、英语演