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课程游戏化在幼儿教育中的运用

作者：王敏

来源：《文理导航·教育研究与实践》2020年第2期

江苏省宿迁市泗阳双语实验学校附属幼儿园王敏

【摘要】陈鹤琴先生曾经说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”可以说，幼儿的很多知识和经验都是通过游戏获得的，幼儿的很多能力也都是通过游戏得到锻炼和提升的。游戏对于儿童如此重要，再加上《幼儿园教育指导纲要》中明确强调，幼儿园的教育要“以游戏为基本活动”，实现寓教于乐。因此，幼儿园课程游戏化已成为当前幼儿教育的热门话题。

【关键词】课程游戏化；意义；策略

在幼儿教学过程中，游戏教学是教学活动重要的组成部分，其在很大程度上满足了幼儿的身心需求，让幼儿在轻松快乐的游戏氛围中，得到综合能力的提升，从而实现幼儿身心的和谐发展。因此作为幼儿教师，要加强对课程游戏化的重视，并进行积极的探索和创新，致力为幼儿设计科学、高效、有趣的游戏化课程。本文就“课程游戏化在幼儿教育中的运用”这一问题进行详细阐释。

一、课程游戏化在幼儿教育中的意义

第一，游戏教学能够实现寓教于乐。爱玩是孩子的天性，游戏是孩子的最爱。课程游戏化，既满足了幼儿的身心需求，同时还为幼儿提供了一个相互学习、交流的平台，幼儿可以通过游戏教学尽情的释放天性，在欢快的游戏氛围中，通过知识性和趣味性相结合的教学方式，达到寓教于乐的教学目标。第二，游戏教学能够提升幼儿的综合能力。幼儿园教育的根本目标是，积极促进幼儿身心的和谐发展。例如益智游戏“串珠子”，分组进行，每组20颗珠子，用针线串联，进行计时比赛。游戏的教学模式提升了幼儿的兴趣，通过比赛的方式激起幼儿的好胜心，串珠子活动既锻炼了幼儿手指的灵活性，手眼的协调性，同时还培养了幼儿的专注力，有效提升和锻炼了幼儿的综合能力，促进了幼儿身心和谐发展。

二、课程游戏化在幼儿教育中的运用策略

（一）课程游戏化之营造游戏氛围

学习环境和学习氛围，是影响幼儿园有效教学的重要因素。对于幼儿来说，他们的身心还处于成长发育的初级阶段，根据幼儿的年龄特点和个性特征，为其营造宽松、自由、和谐、向上的游戏教学环境，不仅能够满足幼儿的身心需求，还能激发其参与的积极性和潜力。例如，为了培养孩子们观察生活的能力和习惯，了解阳光的折射现象，我们开展了“吹泡泡”的游戏活动。活动前为每个幼儿准备好肥皂水和吸管，然后鼓励幼儿学着老师的样子，尝试着轻轻的吹泡泡，瞬间大大小小的泡泡把小朋友们包围了，大家惊喜不已，高兴地手舞足蹈。随机便开始了追泡泡、拍泡泡和踩泡泡的活动，小朋友们按照自己喜欢的方式与泡泡欢快的玩耍，从而形成了轻松、愉快的教学氛围。随后我提议，小朋友们认真观察一下，泡泡在教室里和在阳光下会发生什么变化呢？通过老师的引导和小朋友们的观察，大家得出泡泡在阳光下会变成彩色，再由老师给大家揭秘阳光的折射现象。通过游戏的方式，给幼儿营造快乐轻松、积极向上的学习环境，让他们在收获快乐的同时，也掌握了科学知识。

（二）课程游戏化之规划游戏场地

在进行游戏教学的过程中，游戏场地是影响游戏教学的又一重要因素。科学、合理的游戏场地能够促使幼儿释放天性，尽情的展示自我。因此，我们要结合游戏教学的目标和内容，科学合理地为幼儿规划和设置游戏场地，值得注意的是，首先要确保幼儿的人身安全。一般情况下，课程游戏化教学主要分为两种模式，一种是室内游戏教学，另一种是室外游戏教学。在实际游戏教学过程中，教师要结合幼儿园的实际情况，合理规划场地，最大程度地实现游戏教学的价值。例如，利用幼儿园的操场，合理规划场地，组织幼儿开展滚铁环的传统游戏，让孩子们在广阔的游戏场地，尽情游戏，从而锻炼幼儿的协调能力、平衡能力，同时还能让幼儿受到传统文化的感染和熏陶，促进幼儿身心的和谐发展。

（三）课程游戏化之教师引导功能

所谓的课程游戏化，并不是任由幼儿随性地游戏，无目的的玩耍，其实质是将教学内容融入游戏的活动中，通过游戏的形式，取得教育教学的效果。在游戏教学活动中，老师要认真观察幼儿，并对其进行积极的引导和鼓励，以此来激发幼儿的思考和想象力，提升幼儿的创新能力和创造能力。例如，在进行“剪纸”游戏中，没有老师的引导，孩子们就会胡乱地剪，并不会对其进行思考和发挥，那么这样一个游戏教学活动便毫无价值和意义可言。我们可以通过老师的演示启发幼儿，通过老师的引导激发幼儿的想象力和创造力，通过亲手操作培养幼儿的动手能力，促进幼儿综合能力的提升及身心的和谐发展。

（四）课程游戏化之结合教育目标

要想真正有效实现课程游戏化的价值和意义，教师就要紧密结合培养目标，设置游戏化课程，将教育目标融入教学内容之中，促进幼儿在轻松