初中道德与法治：讲好中国故事，厚植家国情怀（上交）.doc

讲好中国故事，厚植家国情怀

摘要：植根于中国优秀历史文化和现实实践的中国故事，是帮助学生正确认识国情世情、树立正确价值观、激发爱国爱乡热情的载体，也是培育学生家国情怀的源头活水。然而，在我们的课堂中讲述中国故事时，总陷入这样的困境：故事很平淡，感动不了学生；故事很简单，学生只是感动却没有感悟；故事很遥远，英雄不可复制。本文以讲好中国故事为切入点，探讨在《道德与法治》课堂教学中培育学生厚植家国情怀素养的有效教学策略。

关键词：家国情怀、中国故事、课堂教学

一、中国故事是培育家国情怀的源头活水

中国特色社会主义已进入新时代，这是我国新的历史方位。“新时代”意味着我们正在经历全面的深刻变革，正在面临新一轮的发展机遇，也正在面临常态的或者突发的诸多困难。在适应变革和应对未知威胁时，我们更需要家国情怀的精神支撑。因为经过岁月的沉淀与历史的检验，家国情怀这一精神力量能够激发每一个中华儿女爱国热情，也能够激励中华民族迎接各种挑战。

当下社会，互联网信息良莠不齐，中西方文化交锋日益频繁，我们的学生容易产生错误的意识倾向，对于国情世情容易作出错误的判断，对于家国家乡容易产生淡漠之情。植根于中国优秀历史文化和现实实践的中国故事，是帮助学生正确认识国情世情、树立正确价值观、激发爱国爱乡热情的载体，也是培育学生家国情怀的源头活水。习近平总书记在多个场合强调要讲好中国故事，传递中国好声音。

基于此，在《道德与法治》课堂教学中讲好中国故事，既是我们思政教师的职责和使命，也是优化课堂教学的有效方式。

二、紧扣主题，选好中国故事

讲好中国故事，首要的是选好中国故事。中国故事可以说是一幅包含着中华民族的昨天、今天和明天的丰富多彩、波澜壮阔的历史画卷，要从中选取那些具有中华民族特性、反映中华民族命运和希望、体现中国人共同经验和情感的真实故事，以满足学生需求，唤起其学生的情感共鸣，充分发挥中国故事的价值导向正效应。

1.选取中国故事，要具有典型代表，体现中国人共同经验和情感

教师选用鲜活素材叙述感人事迹时，要突出刻画故事中的主人公。主人公可以是一位英雄伟人，也可以是一名普通劳动者。无论英雄还是普通劳动者，都应该在他（她）的身上，挖掘到能和学生产生共鸣的信息，挖掘到我们中国人共同的经验和情感。

课例：

毛老师在《凝聚价值追求》一课中讲述“中国抗疫故事”，一开始选择了钟南山院士，84岁高龄，临危受命奔赴武汉，带领团队抗击疫情的故事，但是试教后发现学生对钟南山产生了敬佩之情，但同时又有一种遥远的距离感，不够贴近学生的生活实际。

改进后：“中国抗议故事”以钟南山院士的故事为导入，又选取了武汉快递哥汪勇的故事——疫情期间驻守快递网点，为白衣天使筑牢后勤保障线。汪勇的故事一下子拉进了学生的距离，快递小哥的身影是学生身边的真实感知，由此学生们想到了出征武汉的宁波医护工作者，24小时守住社区进出口的社区工作者、想到了停课不停学的老师们、想到了不给国家添乱“宅家”的每一个家庭，想到了抗击疫情众志成城的每一个中国人。从院士到一群普通劳动者，在面临重大险情时刻，每一个独立个体，每一个家庭与国家同呼吸、共命运，家庭情感与爱国情感相互交融，深刻凝结成我们中华民族以爱国主义为核心的团结统一的民族精神！

2.选取中国故事，要反映中华民族特性、命运和希望

在中国人的精神谱系里，国家与家庭、社会与个人，都是密不可分的整体。正因为感念

个人前途与国家命运的同频共振，所以我们主动融合家庭情感与爱国情感为一体，从孝亲敬老、兴家乐业的义务走向济世救民、匡扶天下的担当。所以，中国故事可以是一个人的故事，一个家庭的故事，也可以是一群人的故事，更可以是一个民族的故事。爱家乡、爱祖国、爱人民不仅仅是个人的价值追求，更可以是整个民族的特性。

课例：

车老师在《凝聚价值追求》一课中讲述“抗美援朝的故事”，第一稿尝试用战斗英雄毛张苗（宁波奉化人）的故事来贯穿整一节课。教学设计过程中，发现故事比较单薄，个人的故事无法支撑起抗美援朝精神。

改进后：“抗美援朝的故事”，从战斗英雄毛张苗的英雄事迹出发（个人），到中国人民志愿军的不畏强暴、敢于斗争（集体），再到中华儿女的“天下兴亡、匹夫有责”的爱国行动（民族），一层一层从个人到集体最后到整个中华民族，将个人的英雄故事植根于保家卫国的时代背景之中，深凝在对他人的大爱、对国家的担当之上，更加体现了毛主席所说的中华儿女“埋骨何须桑梓地，人生无处不青山”的壮志豪情。

3.选取中国故事，要充分发挥正面导向功能

在今天人人都是自媒体的互联网时代，中国故事的来源更加丰富，但不时出现的“虚假新闻”“新闻反转”，需要我们引起足够的警惕。要选取有思想、有温度的中国故事，就要选择真实的中国故事，还要充分发挥中国