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2024年观沧海教学反思

观沧海教学反思1

今天我们学习了曹操的《观沧海》一诗，被诗人那种开阔的

胸襟深深地感染着。此诗可谓是：意境开阔，气势雄浑。这些从

文中那些地方可以看出？背诵之后，我让学生进行问题探究。

学生以小组为单位，立刻找出了文中的诗句。可是分析的不

够到位。

老师分析：

全诗作者以“沧海”自比，通过写大海吞吐宇宙的气势，来

表现诗人自己宽广的胸怀和豪迈的气魄，感情奔放。诗人丰富的

想象，把我们带进了一个更加宏伟的境界。“日月之行，若出其

中；星汉灿烂，若出其里”这寥寥16个字，就写出了沧海之大，

写出了一幅吞吐日月、含蕴群星的气派。天连水，水连天，浩浩

荡荡无边无际，实在是壮观极了。“星汉”就是天上的银河。这

四句的意思是：太阳和月亮的升起和降落，好象从海里升起又落

到海里去一样。星光灿烂的银河，斜贯在天空，它那远远的一端

垂向大海，就好象发源于沧海一样。太阳、月亮和银河可算是自

然界最辉煌、最伟大的物象了，可是诗人觉得它们的运行仍然离

不开大海的怀抱，大海就仿佛是日月星辰的母亲一样。这种博大

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的境界在古人的诗里是并不多见的。

“日月”四句是写景的高潮，诗人用夸张的表现手法，创造

了一个极其开阔的境界：诗人以饱满的激情，勾画出大海变化万

千的特点和波澜壮阔的气势。这不正是诗人那开阔胸襟的体现。

观沧海教学反思2

《观沧海》一文选自七年级上册第三单元，是学生进入初中

以来第一次接触的一首诗歌。对于初一的学生而言，诗歌教学只

要求有初步的感悟，并能结合文句来谈自身读后的感受，用自己

的话语来谈诗歌所要表达的情感和画面。我在上完本课后，总结

了一下问题：

第一：我们的学生在结合画面表达自身感受的过程中，有很

大一部分学生表达得很笼统，不够具体且不能用生动形象的语言

来描述所感悟到的画面。这使得对学生思维的训练——先想象再

构思，后表达的思维不到位。这一点与学生们的积累语想想思维

的训练不到位也有很大的关系。

第二：我们的学生对古诗歌的认识只停留在表面，还很粗浅，

甚至是基本的律诗、绝句的格式都不知晓。致使在理解诗歌的过

程中，理解很不到位。

第三：通过这节课我们学生的表现，折射出我们的学生对于

诗歌的朗读不够深入，朗读缺乏应有的技巧。学生们的个性化朗

读与朗读体验表现得不好。

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综合以上几点，如果我再上《观沧海》这节课，我想做这样

的改进：

一、教学上仍以指导学生诵读为主，加强朗读的训练。在朗

读的过程中着重培养学生自己的行之有效的方法。让学生在理解

的基础上，投入个人情感，来品味诗歌。让学生自觉地走入诗歌，

理解诗歌。

二、加强指导学生对重点词语的理解，通过寻找诗歌的诗眼、

意象，去体味诗歌的意境。做到真正的走入诗歌，走近作者，从

而让学生在自己的内心引起共鸣，从而指导他们的行动。去主动

思考发言，来谈自己的感悟!

观沧海教学反思3

就语文本身来说，语言文字是形式，思想感情是内容。就语

文教学来讲，只让学生理解语言文字是远远不够的，教师应注意

引导学生去感受，指导学生凭借语言文字展开思维，使课文描述

的人、事、景、物等在头脑中浮现出来，产生真切的感受，进而

感知课文的思内容，使情感得到共鸣。感受的最有效的方法就是

诵读，通过诵读，耳朵可以具体感受语言抑扬有致的音韵，缓急

合宜的节奏，眼睛可以把语言文字化为生动的画面，鲜明的形象，

以实现再造想象，激发学生求真、求善、求美的情感。为激起学

生阅读的热情，在《观沧海》这篇诗歌的教学中，我用诵读贯穿

了整节课堂。

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在课前的导入过程中，我重点向学生介绍了曹操的赫赫战功

和显赫的军事、文学地位以及本诗创作的历史背景，接下来就进

行诵读教学环节。

首先是通过有感情的范读使学生受到感染。然后让学生结合

课下注释，自由诵读本诗，体会作者在诗作中表达的感情。第三

步是赏析诗歌。让学生通过诵读，想象诗歌中描绘的场景，体会

诗歌所表达的思想感情，然后再让学生有感情地诵读诗歌，教师

根据学生诵读的效果作出适当的`指导，使学生在提高朗读水平的

基础上体会作品的内涵。

除了整段的诵读外，我特意挑选了某些句子来让学生体味诵

读，比如：“东临碣石，