Unit5单元整体教学设计高中英语必修一单元整体教学.docxVIP

教学基本信息

单元名称

Book1Unit5

学科

英语

学段

高中

年级

高一第一学期

相关领域

主要教材

书名：普通高中教科书·英语必修第一册

出版社：人民教育出版社出版日期：2020年12月

教学设计参与人员

姓名

单位

联系方式

设计者

实施者

指导者

课件制作者

单元指导思想与理论依据

一、单元教学承载了完整的课程内容六要素，承载着学科核心素养培养的具体而有所侧重的目标任

务，是通过英语课程学习促进学生成长比较完整的课程周期”(梅德明，王蔷，2018)

单元整体教学是以教材为基础，用系统论的方法对教材中具有内在关联性的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学效果

的教学设计。(吕世虎等，2016)

二、英语学科单元整体教学：内涵、意义及特点。(李宝荣，2022)

体

体教学

学习逻行

整体分析多角度关联已有基础最近发展区

明确整合利用价值确定教学逻辑确定核心素养发展需求

制定单元整体目标

整体性递进性迁移性

设计单元学习与评价活动

学习理解应用实践]迁移创新

设计单元整合性输出

单元整

斯环设

[单元学情分析]

单元语能分析

三、以整合性输出活动作为学生多维度素养融合发展的落脚点

(1)基于主题意义探究设计单元整合性输出活动。

单元学习中主题意义探究的一个落脚点是提升学生的自我认识及改变学生的行为。很多单元主题内容能够很好地跟学生的认知以及实际生活对接，教师可以设计整合单元语篇内容对接问题解决的整合性输出活动，活动评价重点包括：是否学以致用，问题原因的分析是否客观，问题解决策略是否

合理以及自我反思与调整。(李宝荣，2022)

(2)注重单元输出活动之间的关联

①输出活动是否都基于主题意义，且将所学习的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略融合其

中?

②要使学生具备完成单元整合性输出的能力，哪些内容在单元学习中需要不断循环复现?如何复

现?

③在每个课时的学习过程中，学生能够获得语言知识、文化知识、学习策略、语言技能、思维方式

等哪些方面的迁移运用能力?(李宝荣等，2019)

单元教学背景分析

一、教学内容分析及课时分配

本单元为人民教育出版社《普通高中教科书·英语必修第一册(2019年版)》第五单元，

以“语言”(Languagearoundtheworld)为主题，涉及《课标》明确的课程内容中“人与自我”

这一主题群中“语言学习的规律、方法等”“乐于学习，善于学习，终身学习”的主题语境内容。

为了把握教学核心内容，将从以下what,why和how三方面对本单元的语篇主题、内容、文本

结构、语言特点等进行解读。

【What】从本单元各语篇的主题和内容可以看出这个单元的主题是来自世界各地的语言，介绍了全球通用的语言，让学生了解到联合国的使用的官方语言。学生通过探索本国母语汉语的书写体系和及其发展的历史加深对语言学习的理解。通过从不同的说英语的国家看待英语及其变体，了解

牛津英语词典的历史，积极思考学习外语的动机和方法。

【Why】从本单元选取的多模态语篇可以体会到语言存在的必要性和语言学习的意义，多角度思考外语学习的动机，联系自身英语学习的经历，积极探寻和思考语言学习的各种技巧和方法。学生还可以从中通过观察语言和文化的发展，客观分析、辩证思考事物发展的因果关系，有利于发散思

维的形成。

【How】本单元选取了不同类型的多模态语篇，通过严谨的说明性语篇，理解说明文的语篇特点

和组织结构，如本文主要是围绕汉字书写体系的development,functions和importance三部分展

开；通过相对非正式的网络博文，了解其语言特色，灵活运用大写字母进行强调(Anyadvice?

HELP?Yeah,thatsreallyhard.TherearejustSOMANYnewwords)。在语言修辞上，语篇都

运用了定语从句的表达，通过不同语篇创设的语境，帮助学生理解定语从句的语用功能，尤其是关

系副词when,where,why及介词(on\in\at\during\for...)+which在定语从句中的正确使用。

二、学生情况分析

学生为市级示范校高中一年级的学生，具备课标在必修阶段所要求的文化知识、学习策略和语言技能，同时经过师生互动，课堂观察，随堂测验，作品分析等一系列的路径和学习单元前后进行

问题链的提问，就本单元的话题及内容在单元学习前、中、后三个阶段的的学习情况如下：

在单元学习前：对语言学习有一些基本了解，但局限在完成必修科目学习的目的上，相对熟悉记叙

文文体，学习策略主要是跟着老师的思维走，语言