小学数学课堂口头评价存在的问题与对策-(2).docVIP

小学数学课堂口头评价存在的问题与对策

序言：

随着教育评价的不断推进和改革，评价在教学中的重要性也越来越受到关注。口头评价是小学数学课堂中最为常见的评价方式之一，它可以及时了解学生的情况，有利于提高教学效率。然而，在实际教育中，口头评价也存在许多问题，这些问题既关系到教育质量，也关系到学生的发展。因此，针对口头评价存在的问题进行分析和探讨，研究相应的对策，对于改进小学数学课堂口头评价具有重要的指导意义。

第一部分：小学数学课堂口头评价存在的问题

1、评价过程流于形式

在一些小学数学课堂中，口头评价往往只是形式的、简单的传达一下学生的答案是否正确。可能会出现教师提问和学生答案的过程就结束了。这样的口头评价只能简单地确认学生的回答是否正确，而不能真正听懂学生的想法，发掘其潜在的学习问题，忽视了口头评价的作用。

例如：

教师：“请问6+7等于多少？”

学生A：“等于13。”

教师：“正确，下一个题目……”

这个例子很容易看出，教师仅仅确认了学生的答案是否正确，不仔细考虑学生的学习准备和思维过程，忽略了口头评价作为一种探究和促进学生学习的工具。

2、评价内容过于单一

有些教师在课堂口头评价中经常只评价知识点的基本掌握情况，而忽略了学生对知识点的深层次思考和运用。评价出题的方式相对模式化和固定，只在题目数量和难度方面有所区别。这样加强了教学内容的单一性，未能发现学生潜在的创新思维和广泛思考的可能性。

例如：

教师：“请用数字填充下列三角形：

1

12

......32

学生A：“1、1、1”，

教师：“错了，下一个同学试试。”

这个例子也显示出教师只停留在了最基本的知识点上，没有将“数字填充三角形”这一题目设计成思维课题，没有鼓励学生创新思维，未能激发学生更深层次的思考。

3、评价得分不公

在一些小学数学课堂中，有些教师因为没有明确的评价标准，在口头评价时随意给予学生得分，只是随口说出，可能会对学生的学习动力造成负面影响。

例如：

教师：“请问您的答案是多少？”

学生A：“是5。”

教师：“哦，一分。下一位同学，请答题。”

这个例子中，教师可能误判了学生的错误情况，或对某些学生更为关注，因没有规范的评价标准，评分的因素变得模糊，学生容易感到评价不公，触发消极情感。

第二部分：小学数学课堂口头评价的对策

1、加强评价质量

教师在口头评价时，应特别关注学生的应用能力和思维能力，放弃简单答案和知识当中的“最高”要求。应考虑学生的个性差异、学习习惯和能力水平，仔细观察学生的口头解答和思考过程，以确保评价的真实性和有效性。

例如：

教师：“请计算：1/2+2/3+3/4=？请分解一下分数，再做计算。”

学生A：“先把分母相同，变成公分母”

小教师：”等于13/12。”

教师：“非常好，可以再说说它们怎么相加的。”

通过这个示例，可以看出教师要求学生比较细致地思考，学生不仅考虑了分数的拆分，也考虑了分母的分配，避免了形式化和片面化的口头评价。

2、注重评价内容的多样性

教师在设计口头评价时，应赋予其多样性，注意以鼓励学生主动探究解题思路为导向，尽可能满足学生细节探究、拓展思维的要求，同时降低不必要的课堂压力，激发学生自主学习的热情。

例如：

教师：“请选一个自己喜欢的数字，将它在每个整十数之间填充，从而形成一组数列。接着用一种有意义的方式来描述这个数列。”

学生A：“我选择数字2，所以这个数列是这样的：

0,2,10,12,20,22,……”

教师：“非常好，这个具有象征意义的数列表示什么内容呢？”

通过这个例子，可以看出教师通过提供多种不同形式的出题方式，激发了学生的好奇心和主动性，同时培养了学生更多的思维方式和表达能力。

3、建立公正的评价标准

教师应该在口头评价中建立公正、公平的评价标准，客观、合理地对学生做出评价。评价标准应该根据不同的教育阶段和课程要求进行制定，使其科学、合理、可行，同时也可以通过每次课堂结束后，给学生的评价反馈，让他们了解自己的学习进度和发现问题，激发学生的成就感和自信心。

例如：

教师：“请分析你的数学问题，它是由什么引起的，你有什么方法可以解决它？”

学生A：“我总是感到数学和语文都不能同时好，我的方法是多做练习、多看辅助题目。”

教师：“非常好，你的评价评价标准是什么？”

学生A：“对于感受的学习压力，不会对自己失去信心，对于知识不足的情况，不会退缩，需要积极思考和采取行动。“

这个例子中，教师不仅了解了学生的问题，还给出了科学、合理的评价标准，并提供了积极、具体的解决方法，鼓励学生更加积极地解决问题。

结尾：

要想改进小学数学课堂口头评价，需要教师从评价的实际效果和科学操作两个方面进行考虑和改进。过于简单和单调的口头评价不仅会