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聚焦文本关键点培养学生思维力

——以统编版五下年级第六单元教学为例

绍兴市鲁迅小学教育集团王慧琴

思维力是儿童学习能力的核心。《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“思维能力”作为核心素养之一，设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群。将“思辨性阅读与表达”纳入课标，是时代发展对语文课程的必然要求，也是对学生思维发展不平衡的主动回应。如何在语文课堂上培养儿童的思维力，已成为当下语文课改中的核心问题。笔者以统编版五下年级第六单元教学为例，谈一点想法。

一、聚焦矛盾冲突的对立点，培养思维的缜密性

在语言逻辑中，前后矛盾是一种较为常见的冲突。矛盾冲突不仅体现在内容上，有时候也隐藏于语言文字的表达中。这种矛盾冲突是激发学生深入思考、培养思维缜密性的一种宝贵资源。

《自相矛盾》这个故事中卖矛和盾的人前后说法有冲突，“不可陷之盾”与“无不陷之矛”是对立的，而突破这一对立点的立足之处就在“以子之矛陷子之盾，何如？”这一关键问题中。上课时，老师紧紧抓住关键句，引发话题：

师：哎哟，你这个老板扮演得真是有模有样！我想采访你一下，老板，你的矛和盾真的有那么好吗？

生：那当然了，我的矛是这个世界上最锋利的，我的盾是这个世界上最坚固的！

师：非常自信啊！那么，此刻，你最大的愿望是什么？

生：当然是希望自己的生意好一点。

师：所以，你竭力夸赞你的矛和盾就是为了——

生：推销我的矛和盾啊！

师（望向周围别的同学）：各位，现在你们都是围观者，看着他叫卖。听到他这样夸自己的矛和盾，你们心里会想些什么？

生：我想，他的矛和盾真的有他说得那么好吗？

师：我懂了，你有些怀疑，所以请你用怀疑的语气来问一问——

生：以子之矛陷子之盾，何如？

生：我想这家伙太会吹牛了！

师：听出来了，你对他的这番推销不屑一顾，是吧？所以请你用不屑一顾的语气来问一问——

生：以子之矛陷子之盾，何如？

师（再次转向扮演卖家的那位同学）：老板，你能回答吗？（该生哑口无言。）

师：老板的这种表现用课文里的话说就是——

生：弗能应也【课件出示】

师：还能用别的词儿形容吗？

生：哑口无言。

生：无言以对。

生：目瞪口呆。

生：呆若木鸡。

师：老板，你为什么回答不了了呢？

生：我感觉我自己都无法自圆其说了。

师：哦，大家想想看，他为什么不能自圆其说呢？

生：如果矛刺不破盾，说明他的矛不是最锋利的。

生：如果盾被矛刺破，说明他的盾不是最坚固的。

生：如果矛折了，盾破了，说明他的矛不是最锋利的，他的盾也不是最坚固的。

生：我觉得无论出现哪一种情况，其实都说明了同一个问题：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”

师：是啊，这世上最强之盾和最强之矛根本不可能同时并存啊！

师（再次面向那位扮演卖家的同学）：老板，经过刚才这灵魂拷问，你感受到什么？

生：我觉得我以后说话不能说得太过头。

师：（面向周围同学）各位，经过刚才这一幕，你们又感受到什么？

生：我觉得说话做事都要实事求是。

生：我觉得我们思考问题必须全面周密，否则自己前后都不能自圆其说。

师：是啊，这个故事就在告诉我们思考问题、说话做事都要全面周密，不能自相矛盾！这可真是小故事大道理！现在就让我们带着感悟一起再来声情并茂地读读这个故事吧！

在《自相矛盾》一课教学的核心板块中，老师化身记者，采访“卖家”和“围观的群众”，从谈卖家夸矛和盾的目的和周围群众听了他的夸赞后的想法开始，走进人物内心，在妙趣横生的“访谈”中将教学层层推向深入，让学生真切地感受了故事中人物的思维破绽。在这个过程中，道理的得出水到渠成，学生思维的缜密性也得到了有效的培养。

二、聚焦突破常规的发力点，培养思维的创新性

思维的创新性是指思考问题能够触类旁通，随机应变，不受定势的束缚，不局限于某一方面，从而产生超常的构思，提出不同凡响的新思想、新观念、新认识。在语文课堂教学中，聚焦突破常规的发力点，能使学生从前所未有的新观念、新角度出发去思考问题，表现出对事物超乎寻常的见解，从而提高学生的创新性思维能力。

《田忌赛马》这篇课文对田忌取得胜利的赛马过程和结果写得很详细，所以学生很容易发现孙膑是用“调换马的出场顺序”的计策帮助田忌取得胜利。那孙膑又是如何想到要调换马的出场顺序呢？学生在阅读文本的基础上很快会会发现，“孙膑是在看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。”孙膑是在仔细观察后，制定的计策。但是调换马的出场顺序就一定能取得赛马的胜利吗？孙膑制定计策的思维过程学生很难一下子想清楚、说清楚的。那老师该如何来让学生经历孙膑的思维过程呢？

师：田忌赛马之所以能取得胜利是因为用了孙