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结构化视角下《负数》单元整合的思考

一、单元教材分析

负数这个教学内容是学生“数”概念认识的一次拓展。人教版教材本单元的主要学习内容是了解意义和读、写法，大小比较以及会用负数表示一些日常生活中的量。这些内容是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上进行学习的。小学阶段教学负数有以下两方面的作用。

一是对数系加以扩展，为以后学习有理数作准备。在前面五年的学习中，“数与代数”领域主要是关于0和正数的学习。由于负数在日常生活中，学生也经常有机会接触，学习一些负数的知识，有助于他们理解生活中负数的具体含义，对数的认识范围加以扩展。二是会用正、负数表示生活中相反意义的量，提高数学应用能力。在实际生活中,存在很多具有相反意义的量，比如，零上温度和零下温度，存折上现金的存人金额和支出金额，水位上升的高度和下降的高度，高于海平面的海拔和低于海平面的海拔等。

仔细研读教材发现，负数既存在着知识点、技能点这样的显性知识，又其实包含着丰富的体验点。

1.知识点、技能点

本单元梳理的基本知识、基本技能：了解意义和读、写法，大小比较以及会用负数表示一些日常生活中的量。这是第一部分内容。

2.体验点

这节课最重要的就是让学生体会到负数和之前数的比较，去找到它真正的差别。所以读写法大小比较，那都还不是真正的差别，真正的差别就在于在学习负数之前，比方说0，他表示的是没有，表示的是物品一个也没有；再比方说1，它表示的是一个物，它是表示物的个数，或者是两个物之间的关系。那么本单元学习负数后，她用数就能表示一种状态，把某一种状态表示为0，就是这一内容最关键的东西，这是小朋友关于数的认识的成长关键点。在教学中学生不断的给予自己的感悟，表示正负数之前都是要先规定0的，而且0都是我们自己来规定；发现我们是把某种状态，可以说把任何一种状态规定为0。比方说我们可以把平均数规定为0，可以把正常水平规定为0。我们把那种状态规定为0之后，那么两个方向就出现了正和负，正也是一种状态，负也是一种状态。这个状态可以是物品多少的状态，可以是事情发展的状态，所以这一部分学生的体验是非常重要的。

二、学生情况分析

如果说教材是尊重知识的逻辑关系而呈现的，读懂教材就是读懂其中的逻辑关系，那么读懂学生就是读懂学生的现实起点和盲点，即学生的已知和未知。首先，要结构化地读懂学生的已知。对《负数》的学习，是建立在学生认识了自然数、分数和小数等知识基础上进行的。学生对负数意义和读、写法，大小比较已经有了一定的认识，以及会用负数表示一些日常生活中的量。

其次，要结构化地读懂学生的未知，且学生的这些未知中能知的是什么，难知的是什么。因此在整合教学前，为了更准确地了解学生的认知基础，我们进行了前测：

1.前测对象：90名学生

2.前测时间：本单元教学之前

3.测试内容：

表1评估学生学习《负数》前期学习经验的前测单

4.前测数据分析：

结合前测单，我们对读写法的正确率，意义层面的理解两大方面进行了整理和具体分析，数据整理分析如下表。

表2评估学生学习《负数》前期学习经验的问卷数据分析

总体来说，学生的读写法基本掌握，无需展开教学。对于意义的理解，大部分学生可以通过生活情境，或多或少都有理解。但是，对于0的标准确立的理解，学生还是模棱两可的。

三、单元目标定位及课时划分

基于学生的实际情况和对教材知识逻辑的分析，我们对《负数》单元的教学进行了重构：①将零散的知识点进行了重构；②将零散的体验点也进行了整合重构。目标定位如下：

1.集中反馈，结合情境或数轴理解负数的意义；

2.结合各种具体情境，帮助学生理解负数、正数与标准之间的关系，加深负数意义的理解，并不断变化标准来加深体会负数表示状态的理解；

3.进行负数加减法的一定的拓展，加深对负数意义的理解。

基于定位，我们是用2课时进行教学，新授到拓展：

表3《负数》单元整合框架

这节拓展课主要基于这样两个立场。①对于运算的拓展。随着不断数的学习，我们对数系有了一定的扩展，随之我们的运算也有了拓展。从最初的整数加减法，到整数乘除法，再到分小数加减法，乘除法，最后到这里拓展负数的加减法。分小数乘除法的学习已经打破前面常规的只能大的数÷小的数，涉及到小的数÷大的数。现在负数加减法展现了小的数也可以减去大的数。

我们再来看看人教版七年级数学中《有理数加减法》，在有理数加法中，教材虽然也结合了一个物体左右运动的情境来解决，但这样不丰富、单一的情境无法让学生真正理解算理，教材更注重了从算式中归纳出算法。同样，有理数减法中，教材也更注重有理数减法法则（减去一个数，等于加这个数的相反数）。所以，在本节拓展课我们可以更丰富的让孩子去结合具体情境解决负数加减法问题，在算理层面也起到了承前启后的作用。②这节拓展课，通过计算，侧重点不是为了计算法则，而是关键能再次加深