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2024年玲玲的信教学反思6篇

玲玲的信教学反思篇1

?玲玲的画》，正是因为有了一个墨渍，玲玲才获得了思维飞

跃的契机，最后收获了意想不到的成果。这是一堂由新桥小学陈

忠钰老师执教的二年级下册的课文，也是一堂属于学生的语文课，

这既是一个打破定向思维的教学流程，也是一例教师与学生均

得成功的大胆尝试。

一次并不陌生的“初遇”

“聪明的小眼睛看过来，我姓陈，小朋友叫我什么呢？”孩

子们齐声回答：“陈老师！”“能不能甜甜的叫一声呀？”“陈—

老—师！”正式开课前，素未谋面的师生们营造了和谐的气氛。

“平时是怎么表扬自己的？”“嘿嘿，我真棒！”小朋友齐声回

答。“再加上一声‘ye’！”“嘿嘿，我真棒‘ye’！”哈哈，

顿时课堂气氛一下子活跃起来。

一个贯穿始终的提问

“孩子们，咱们一起来学习一篇课文！”在老师的引领下，

孩子们把课文的主角玲玲叫得特别响亮。“读了‘玲玲的画’这

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个题目，你们心里有什么疑问呢？”

教师用一个问题作为了这节语文课的开场白。他的问题，立

刻引起了学生的思考和联想。一大堆充满想象的解释，正式启动

了这堂课学生们的大脑。

在每个环节，教师都有意将这个提问贯穿着，要么做预备铺

垫，要么设置理解思路迂回揭示谜底，要么让学生自主研究，找

到问题的答案。本来稍显零乱的教学内容，因为这一个问题而得

到了意识上的统一，学生能够集中精力，老师讲课思路也非常清

晰。

一批核心关键的部件

教师提出了关于课文的理解的问题，却没有盲目求快解决。

这节语文课，教师依然从分自然段、识字等基本环节入手，但在

划分段落和识字环节都有不同程度的发挥和创新。

没有用教师的权威，去确定到底有多少个自然段，而是将权

力“下放”给学生，由他们来商量确定，最后得到一个比较一致

的答案。学生的探究和学习积极性得到提高，新课标的教学理念

也得到了很好的贯彻。在识字环节，同桌之间进行互动，调动了

孩子朗读的兴趣，超越了一般教学模式下的效果，用“开火车”

的方式来提高认知难度，以及将刚学会的书面语（如“端详”），

及时运用于老师与学生的对话中（“咱们看看玲玲的这幅画，你

觉得这幅画怎么样，请你仔细端详端详”）。这些施教的小细节，

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及时巩固了初学的生字。探究用形状相似的字来记忆的方法，既

达到掌握生字的效果，还辨析了易错的字类，可谓一举两得。对“趴”

等动词的强调，直接为理解课文做了充分准备。

一次无法删减的模仿

除了对动词的探究，对重点词汇的解读外，教师还有意识地

让学生根据情景，模仿“玲玲”的语气，读出人物的思想活动和

感情来。而最值得称道的是，其他学生又成为模仿者的评判人，

到底是不是读出了课文中人物焦急、疑惑、茅塞顿开和高兴的语

气，不由老师说了算，而是认真倾听的其他学生。通过这样的环

节，学生之间也形成了感情和思想的交流评价，事实上是走向了

对课文的深层次理解。

教师一问，学生一答，教师将探究、评判的权力和标准交给

学生，却掌握着理解的节奏和思路，提高了课堂效率，将全班学

生的精力集中在如何理解课文这一基本教学要求上。

一场不能止步的变革

尽管教师在这节语文课的课堂组织和课前准备上下了很大工

夫，但我觉得上好这堂语文课还可以做如下改进。

这篇课文的起因是，画被弄脏，却又来不及画，结果则是

得了一等奖。如何将坏事变为了好事？其经过是，得到父亲的提

示，在弄脏的地方画了只小花狗。这个转变的过程十分重要，这

个过程，学生应该自己去细细体会，最终得出，只要积极动脑思

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考，坏事也可以转化为好事。

结合低年级书写任务较轻的实际，教师可引导学生多多尝试

书写，以培养学生独立写字的能力和信心。课文理解固然重要，

但给孩子书写记忆生字的时间应更加充足，更应在课堂中得到突

出。

玲玲的信教学反思篇2

一、教学目标

1、认识“玲、祥”等8个生字，会写“叭、玲”等9个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。感悟积累对自己有启发

的句子。

3、了解课