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《赠刘景文》说课稿

我说课的题目是《赠刘景文》，下面我将从说教材、说设计理念、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等几个方面对本课进行说课。

一、说教材

《赠刘景文》是部编教材三年级语文上册第二单元“金秋时节”中《古诗三首》的第二首古诗，它宋代诗人苏轼的一首七言绝句，是送给好友刘景文的勉励诗。诗意是:荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那残菊的花枝还傲寒斗霜。朋友，一年最好的景致你要记住哇!那就是橙黄橘绿的秋天。前两句写景，“荷尽”“菊残”描绘出秋天的景象。诗人面对“荷尽已无擎雨盖”时，并无伤秋悲秋之感，笔锋一转，转到了“菊残犹有傲霜枝”。菊花傲霜斗寒的形象在“已无”与“犹有”的强烈对比中跃然纸上。后两句议景，揭示了赠诗的目的。在作者看来，一年中最美好的风光，莫过于橙黄橘绿的秋景。诗人一反常情，以“橙黄橘绿”写出了秋天硕果累累的丰收景象，显露了勃勃生机，给人以昂扬之感，也给了好友刘景文以勉励。

因为这是二年级学生升入三年级学习的第二首古诗，依据学生知识水平，单元主题以及课标对中段学生学习古诗的要求，特制订本节课教学目标是：

1.会认“赠、刘”等8个生字，会写“赠、刘”等7个生字。

2.有感情地朗读古诗。背诵古诗。

3.借助注释、插图理解诗意，从荷尽、菊残、橙黄橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的勉励之情。

教学重难点是：

1.有感情地朗读古诗。背诵古诗。

2.借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

二、说设计理念

为了培养学生自主阅读，感悟诗理的能力，避免逐字逐句的讲析。本课侧重从诗句入手想象画面、抓关键词语借助注释理解诗意、补充资料体会诗情、背诵积累等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与诗文进行对话，提升学生的感悟能力。

三、说教法

1.创设情境，激发兴趣

兴趣是学习的动力，课始引导学生从身边的秋景入手，由生活走进古诗，激发学生学习古诗的兴趣。

2.抓词扣句，引导想象

语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。三年级的学生已经学习过一定数量的古诗，也积累了一些经验，在本课教学中，引导学生抓住重点词语，借助注释、插图、联系生活实际理解词语，想象画面，感悟作者对秋天的赞美及对朋友的勉励之情。

3.补充资料，品悟诗情

这是一首赞美秋天的古诗，为什么苏轼要将其送给刘景文，学生不易理解。为了突破这一难点，相机补充刘景文的资料，化解了学生理解的难度，从而品悟到了诗中苏轼对朋友浓浓的嘱托之情，升华了主题。

四、说学法

1.在自主学习中培养学生收集资料的能力。

2.在自主学习中培养学生质疑能力。学贵在疑，在自主预习中，提出问题，在合作探究中解决问题。

3.学生在借助注释、插图理解诗意中，掌握理解词义的方法，提升自主学习的能力。

????五、说教学过程：

???本节课我的教学设计为七个板块：走进秋诗，引发质疑；小组合作，诵读古诗；想象画面，理解诗意；介绍背景，情感升华；唱读古诗，背诵积累；课堂训练，检测达标；作业布置，巩固延伸。

一、走进秋诗，引发质疑

古诗离学生生活较远，为了拉近学生与古诗的距离，降低学生理解的难度，引导学生从生活实际出发，说一说自己心中的秋天，将自己的感受与古诗相联系，激发学生学习古诗的兴趣，学生在自主学习中质疑，培养学生质疑解难的能力。老师将学生的问题进行梳理，做到以学定教，顺学而导。

二、小组合作，诵读古诗

课前学生已将古诗读了三遍，那么究竟读的怎么样？这里发挥小组长的作用，组内采用喜欢的方式检测古诗诵读，一是培养学生的合作意识，二是培养学生倾听与评价能力，三是推动学生间相互学习，相互指导，从而学会诵读，学会学习。

三、想象画面，理解诗意

三年级学习古诗的目标是：能诵读古诗，展开想象，了解诗文大意。因此这一环节的教学我避开逐词逐句的讲解，而是引导学生读古诗想画面，根据学生的初步理解，引导学生借助注释、插图，理解关键词“尽、擎雨盖、残、傲霜枝、橙黄橘绿”的意思，从而理解诗意。这首古诗对于三年级学生来说较难理解，为了突破难点，将夏季荷花盛开图与秋季荷尽图比较，使学生在诗句中感受秋天荷尽叶枯的萧条。理解“菊残犹有傲霜枝”一句时，为了让学生体会到菊花的品质，引导学生联系生活实际说一说：当我们感觉到天气冷时，身体会怎样？（蜷缩）图中菊花的花枝，却在冷风中依然挺立着。从而感受到菊花的勇敢、坚强不屈，为理解苏轼写这首诗的目的奠定了基础。课堂补充古今赞美菊花的古诗，使学生对菊花精神的理解更深入，为理解苏轼赠送朋友这首诗的目的做好了铺垫。

四、介绍背景，情感升华

这是一首写秋天的古