陈卫良_基于过程与方法的遗传定律复习教学设计公开课.docVIP

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认识遗传本质，再证遗传定律

——基于过程与方法的遗传定律复习教学设计

绍兴市高级中学陈卫良

一、设计理念：

复习课最大的价值取向就是有效増分，所以一定要找好切入点，不要把那些学生已经彻底掌握的内容拿来复习，浪费学生时间和精力。我听过很多关于遗传定律的复习课，大多以孟德尔遗传实验为主线，运用分解组合法突破重难点，求后代的基因型、表现型及其比例。“穿新鞋，走老路”现象比较普遍。

“学起于思，思起于疑”。强烈的释疑欲望是学生积极思考的内在动力，由存疑到释疑的过程，就是学生把新旧知识联系起来进行深入思考、探究、综合推理，运用已有知识去获得新知识的过程。这不是教师分析、讲解所能替代的。

抛锚式教学就是通过引“锚”，即创设问题情境，以疑激趣，使学生产生学习的需要。并围绕“锚”，学生进行互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从已有知识背景下主动构建新知识的过程。最后师生共同分享所学内容，学生们将他们对“锚”问题呈现出来，从不同的角度探讨解决同类问题的策略，深层次地理解学习内容。

二、教材分析：

浙江每年的高考题中，遗传题目都是压轴题，占很大的比重。复习课中，遗传定律的运用无疑是非常重要的。它不但跟细胞分裂、遗传的物质基础（遗传物质的发现、结构、复制、转录、翻译）等一系列细胞水平的知识密切相连，而且还与伴性遗传、变异、育种、人类健康等个体