小学语文单元整体教学的概念、特征及应用——访北京教育学院副教授李怀源.docVIP

记者：李老师，您好！您和您的团队所进行的小学语文单元整体教学经过了一个什么样的研究和实践过程，能给我们介绍一下吗？

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李怀源：我和团队研究实践小学语文单元整体教学是从2005年开始的，大概有15年的时间了。2005年7月至2008年7月是从教学理念到教学设计的阶段；2008年7月至2014年7月是教学实践落地和深化的阶段；2014年7月至今，是理论和实践更深层次的研究阶段，我们在此期间研究美国的“整体教育”理论、加拿大的“整体学习法”、比利时的“整合教学法”等，进行理论的建构；研究项目学习（PBL）、STEM等关于情境设置、任务设计、整合作业等实践方式，努力整合转化为单元整体教学的理论与实践。

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记者：那在当下实施单元整体教学，您又是基于什么样的考虑？

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李怀源：从大的方面来说，我认为有下面四个原因。

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1.时代选择的结果

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我们现在所处的这个时代，文字到处可见，信息随手可得，语文学习材料可以轻易获取，但是信息太多，导致良莠不齐。这个时代需要整合的能力，把不同角度的信息整合在一起，我们才能知道这个信息是否有价值，所以这是时代选择的结果。

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2.传统教育的脉络

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我们的思维是重整体联系的。禅宗有“渐悟”和“顿悟”之说，意即要整体联系，不断思考，忽然开悟。“吾日三省吾身”是讲反思的过程。中国传统教育一直强调的是整体的感悟、自我的反思。无论是谁，学习都要经历“十年寒窗苦”才有可能学成。传统教育的教材是整本书和选本并行，以整本书为主，从蒙学的“三百千千”，到“四书五经”等都是整体。

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3.素质发展的要求

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目前，全球已经进入了一个素养时代。素养是整体的，是超越了知识、技能的，需要整合地去培养。

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4.语文教学的困境

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语文可能包含语言文明、语言文化、语言文学、语言文章、语言文字……到底什么是语文？叶圣陶先生曾经说过：彼时同人之意，以为口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。在叶老这一辈的语文研究者看来，“语”指的是口头语，“文”指的是书面语，语文是口头语和书面语的结合。语文学科就是要教口头语和书面语，即促进学生口头语和书面语能力的发展。

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这个目标在《语文课程标准》中也有表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学习语文的途径就是实践。

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语文也有其文化的功能，或者说对于人的素养发展的重要功能。语文学科的育人功能，是通过立言实现立人的作用的。语言不仅仅具有交流这一个功能，更重要的是人的语言发展对人的塑造作用。

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从语文教学的角度来说，叶老写过一篇文章《论国文精读指导不只是逐句讲解》。他分析原因说，逐句讲解是从私塾里来的，当时老先生要把书上的语言翻译成方言后学生才能懂，国文的讲解是源于文言文。但现在是白话文的时代，学生的文化水平也在不断提高，他们能够读懂课文吗？大家可以去思考。

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1978年，吕叔湘先生曾说：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”想一想，我们现在的学生学本国的语言过关了没有？

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“误尽苍生是语文”大讨论是从1997年开始的。10多年前一个学者曾说该讨论“把语文从知识走向了‘人’，在‘人’的视域下，不同版本的语文教学大纲或课标渐渐由单纯的‘教学关注’走向了对语文学习主体、学习行为、学习习惯的全面关注”。到目前为止，这个学者说的这些在语文教学实践领域实现了没有？相信，每一个语文教师都有自己的判断。

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从语文教学的发展来说，对于“我们的学生学习本国语文多数过关了没有”这个问题，需要当代的语文教师来回答。而现在我们要做的就是把这些细小的内容重新分类整合后再教给学生。

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记者：您能介绍一下单元整体教学有什么特征吗？

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李怀源：我们从三个方面来看单元整体教学。

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首先是概念特征。

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概念是我们的行为框架，也是我们的行动方案。一是“整体”的概念，我们认为，“整体”是由事物的各内在要素相互联系构成的有机统一体及其发展的全过程。二是“单元”的概念。水果沙拉，是盘子和沙拉酱把水果联系为一个整体，但它是一个松散的整体。水果糖葫芦，竹签把不同的水果联系在一起。果汁也是一个整体，但它已经看不到单个水果的存在，而是把水果融合到了一起。大家要注意，单元不都是果汁式的，它应该在不同的阶段有不同的表现形式。所以从这个角度来说，单元是自为一体或自成系统的组合体。

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单元整体教学以“人”的发展为目标，根据学科性质、学生特质、学习本质，重构学习内容，创设学习情境，以自主探究的学习方式完成具体的学习任务，以可视化成果的形式呈现学业成就，提升学生的学科思维和学科表达能力。

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单元整体教学强调这三个方面：课程单元、教材单元、教学单元。“课程单元”是