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《同分母分数加减法》教学反思

《同分母分数加减法》教学反思篇1

本课是一节对知识目标要求非常简单的数学课，课本的编排和设计是先复习分

数单位，再通过分数组成法加上直观圆形图片的演示，得到结果，最后总结法则。

这样的编排和设计对落实知识目标非常快速和有效。自己设计想法是能否在一节

单的数学课上上出数学味来，让学生在落实知识目标的同时，学生的数学思想也能

得到相应发展。但上完课后，我感触良多，不断地反思自己的教学设计和教学行为

，现总结如下：

1、采用“猜想、验证”的模式，培养和发展学生的数学思想。

高年级的学生思维能力从直观形象思维逐步向具体抽象思维转变，这对于采用

“猜想、验证”的模式提供合适的土壤，所以在教学时，我先让学生们说3/5+1/5=

？

3/55=？学生通过三年级分数初步认识的学习很快说出答案，通过你是怎样想，学生

通过观察式子，得出“分母不变，分子相加减”，老师提问：“为什么这样算？”

学生回答不上，将新的计算方法作为猜想，接着介绍“四色猜想”，然后让学生想

方法去验证，学生通过经历“猜想

验证”的教学过程，“猜想”“验证”的数学思想就种植在学生的头脑中。学生以

后碰到新的或难的数学问题时就可能会尝试用这种“猜想、验证”的方法去解决。

2、从学生已有的知识经验出发，变“学数学”为“做数学”，让学生经历知识

形成的过程。

记得外国的一位有名教育家说过：如果你看一遍，你可能记住了；但是如果你

做一遍，你就学会了。在验证猜想新计算方法时，让学生想不同方法去解决，这时

学生从学过知识经验出发，经过折、画、做等多种手段。得出：折纸法、画图法、

化小数法，分数组成法等多种方法去验证猜想。使学生变“学数学”为做“做数学

”，经历知识形成的过程。

在学生想方法“验证、猜想”时，我让学生分成几个小组，先独立思考再小组

交流，然后汇报。

当我提出：为什么可以按分母不变，分子相加减计算时？一位学生举手回答：

可以将一个圆平均分成5份，分别取1份和3份，加起来就是一个圆的4份，也就是这

个圆的4/5，这时我没有作为一个生成的很好资源和方法，也就是验证的其中一个方

法：折纸法，然后顺势引导学生还有没有其它方法来验证？

（1）当介绍画图法，我虽带上了三角板，但却忘记了用三角板来画线段图，缺

乏教学示范性。

（2）在学生汇报多种方法时，学生说的都是加法：3/5+1/5=？，而没有引导让

学生说减法：3/55=？。

上完课后，我对自己的设计进行深入的反思，下面是我几种的二度设计方案：

第一种设计方案：采用傅科的“

比较方法最优化”设计的基础上，再进行小小的修改。

前面环节“猜数想起哪些数学知识

提出什么数学问题”不变，提问：“3/5+1/5=？，

3/55=？你会算吗？有没有不同的方法”，通过小组合作交流汇报，学生汇报多种方

法，然后再比较方法最优化。在比较方法最优化时，傅科的原设计是给出两组式子

：

3/7+2/7=？3/77=？和“1/120+7/120=？7/120120=？

让学生用刚才的多种方法去计算再进行比较，学生很快得出哪一种方法最优化，得

出结论水到渠成，比较省时省力。但我个人觉得这样导向性太强，不如这样设计：

学生汇报完多种方法后，问学生你最喜欢哪一种方法？将学生根据喜欢方法的不同

分成几组人，进行分组辩论：“说出你喜欢的理由，为什么你不喜欢其它方法，请

举例反驳。”以分组辩论进行比较方法最优化，（当然老师要预设到出现极端生成

可能是全班同学都喜欢同分母加减法法则，这时可以老师作为其它方法的代表跟全

班同学进行辩论）。这样可能对学生思维发展更有利些，但对老师上课组织调控能

力提出更高要求。

前面环节“猜数想起哪些数学知识

提出什么数学问题”不变，提问：“3/5+1/5=？，

3/55=？你会算吗？”在学生说出答案后，让学生说出“你是怎样算的？”学生回答

：“根据分母不变，

分子相加减”，老师说这是我们在三年级已学过的分母不超过10的同分母加减

法就这样算。如果分母超过10的同分母加减法也这样算吗？请你想方法验证（如有

同学不同意，请写出你的猜想再去验证）。发验证表让学生举例验证，然后主学生

汇报不同的验证方法，得出猜想成立，最后是练习应用，这种设计也比较省时，对

于得出结论也是水到渠成。

第三种设计是以“猜想验证”模式为主线+“比较方法最有效