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如何在一线课堂落实核心素养

如果要用一个关键词描述当下中国基础教育改革，“核心素养”应该是最当仁不让的重心。从2016年9月13日核心素养正式发布以来，我们对课程标准、学校课程、教学和考试，都做了一体化的改革。所以也有一些专家提到核心素养驱动的教育改革时代已经正式到来。

那么，核心素养的教育改革时代，学校由何而为，如何可为？

首先我们把眼光放长远一点，立足于全球坐标系来观望。在20世纪末到21世纪初，西方的各国，尤其发达国家，都在不约而同做一件事情，即研制本组织或者本国的核心素养。

OECD从1997年秋开始部署，2003年正式出台欧盟的核心素养。2006年芬兰、新加坡、日本、美国等一批国家都在研制本国的核心素养。

为什么在这个时代，各国及国际组织如此集中地做一件事情？我们可以从这一举动的背后看到：在经济社会的发展过程中，尤其是在21世纪到来后，世界各国经济、军事、社会等方方面面的竞争，最终都会归结到人才这一根本性的竞争层面。从根本意义上讲，核心素养的研制是对未来人才形象规格的详细描述。

世界各国都在试图勾勒时代所渴望的新型人才模型，从而规约学校教育发展的方向、内容和方法。当人才的形象描述一旦成形，势必会产生回波效应——人才模型会倒逼学校进行教育改革。

“核心素养热”带来了教育改革的重新转向，学校教育正在发生天翻地覆的变化。

从国内、国际两大视角——

解读核心素养

核心素养本质上就是我们对未来人才形象的规格描述，代表了国际组织、国家或地区对于未来人才的基本价值取向和判断标准。

1.国内视角：

中国在整个世界对核心素养研究的大潮里面属于后进者，但后进也有优势，中国的学生核心素养具有显著的中国特色。

从历史性的角度回溯，我们的政策文件第一次正式提出核心素养是在2014年3月30日，教育部提出了关于深化立德树人革命任务、深化基础教育课程改革、推进立德树人革命任务落实的意见，提出未来的教育改革要进行十项重大举措并逐一推进，尝试研究中国的核心素养框架。这是核心素养第一次出现在重要文件中。而在2016年2月，不到两年的时间，我们的征求意见稿横空出世。

2016年9月13日，我们正式发布了中国学生发展核心素养——即大家耳熟能详的“一个中心三大板块六条十八项”。

所谓一个中心，就是全面发展的人，这是核心素养里的一个非常清楚的指向。当然概念也在不断更新变化，在已经出台的高中课程方案中，“一个中心”指向的是全面而又个性的发展，这就呈现出了历史性的进步。

三大板块包括文化基础、自主发展、社会参与。

“六条”包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。它基本上包括了人与自我、人与社会、人与他人、人与自然等几个角度和关系的思考。

“一个中心三大板块六条十八项”代表了国家对于未来人才形象的规格描述，代表了我们需要什么样的人才参与未来的国际竞争，需要什么样的人才推动未来社会的发展，需要什么样的人才实现中华民族的伟大复兴。

三大板块的第一部分就是文化基础：教育和文化是密不可分的，文化是教育的灵魂，教育是文化的传承和根。基于文化和教育的基本关系，可以知道中国核心素养的研制特色与中国近5000年连绵不断的文化是密切相关的。文化基础中，如人文积淀、人文情怀、审美情趣等等，都跟我们古代的治学之道密切相关。治学的结果是得到人文积淀，培养具有情怀和审美情趣的理性思维。文化基础这一板块所有的内容都与古代的治学指导密切相关。第二部分自主发展所形成的乐学善学、勤于反思等，与“修身齐家治国平天下”与也有着密不可分的关联。

中国的学生核心素养，一条腿迈向了历史，另一条腿迈向了未来。一方面对优秀传统文化进行汲取和内化，形成自己的底蕴；另一方面，包括我们在传统文化里比较欠缺、而未来社会的发展和竞争人才需要具备的部分，比如国际理解、技术应用等，也体现了当今和未来社会的基本需求，人才形象的未来特征。

2.国际视角

我们的核心素养一定要放在整个世界的视域去考虑。我们是后进者，就可以吸取世界研究核心素养的优秀经验。研究核心素养，有三大标杆。

第一大标杆是OECD（经济合作与发展组织）在1997年秋启动，2003年正式发布的DeSeCo项目。

它规定了九条核心素养，并且提出了核心素养的四大特征描述。

（1）核心素养是一个动态的不断整合的整体性概念。其含义就是核心素养不是一成不变的，它会随着社会经济的发展而不断做出调整与改变。

（2）核心素养是后天逐步习得并完善的，而非先天所具有的。我们所有的先天能力与素养并非是核心素养的研究内容，核心素养是后天学习的结果。

（3）核心素养远比知识与技能的内涵更加丰富，它是知识、技能、态度、价值观包括情绪等等的集合体。核心素养不是单一的表达，是比知识目标、情感目标、过程方法目标更上位的表达，它更加指向的是在情境中完成某一项式的综合