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一年级下语文听课反思-20司马光人教版新课标2019

《司马光》以人名为题，讲解并描述了司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的大水缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌,急中生智，举起石头砸破水缸救出了小挚友的故事。通过这个故事启发学生遇事不慌，镇静英勇。

倾听一年级五班的陈老师执教的《司马光》后的一些感想：

导入新课时，为了让学生对司马光有所了解，陈老师简要介绍了司马光的身份、背景。虽然是一年级的学生，老师也可以让学生在课前预习时自己去搜集材料，解决怀疑，课上沟通。信任通过自己的努力找寻到的答案、学问，比课堂上老师简洁告知他的答案要印象深刻得多。

字词是低年级语文教学的重中之重，是根本。陈老师在教学生认读生字时形式多样，个别读、小老师领读、开火车读、齐读、去拼音读，有利于调动学生的主动性，学生生字驾驭扎实、有效。

初读课文部分，陈老师要求学生首先自读课文，虽然老师已经明确了朗读要求，但由于习惯使然，学生们捧着书起先齐读，直到将课文读完一遍，老师才再次强调了朗读要求，接着又让学生再次自读课文。作为高效课堂，老师在发觉学生没有根据要求去做时，应马上打断学生，重新强调要求，提高效率。这不在打断课堂的连贯性，而是在给学牛.这样一种相识：做任何事情都要听清晰要求，根据要求去做才能事半功倍。这也是再训练学生的倾听实力。

在自读其次自然段这一环节，陈老师提出了一个问题：遇到危急大家是什么

表现？他们的方法好吗？大部分学生都能从课文中找到答案：有的跑，有的喊，有的跑去找大人。在课文情境中这些方法的确不如司马光的方法刚好、有效，可是当有学生说这是在帮倒忙的时候，老师应赐予订正。因为这些都是孩子最干脆、最真实、最可行的做法。学生的仿照实力很强，当老师完全否定了这些孩子的做法时，我们的学生很可能就在今后真正遇到危急状况，不去寻求大人、老师的帮助，学习司马光自己去解决问题。而这很可能产生严峻的后果，所以其他孩子们的做法是否“帮倒忙”，是否完全错误值得商榷。

新课教学之后出示拓展题，让大家夸夸司马光：司马光，你真是一个（）的孩子！学生的答案并不特别志向，因为一年级的学生词汇量特别有限，往往他们想表达自己的感受却找不到合适的词。这时，老师最好干脆出示一些词语给学生选择，既降低了难度，使课堂教学顺当、有序，同时也能提高学生的参加度，丰富学生的词汇量。

陈老师是一个特别亲切的年轻老师，在整堂课上教态自然、大方，和学生互

动特别融洽，能够适时地对学生进行激励和表扬，既是对表现好的学生的确定,也激发了其他学生的学习热忱。