课程的运行层次.pdfVIP

1.课程的运行层次：理想课程，官方课程，校方课程，所教课程，所学课程和所得课程。

2.课程组织通过结构与程序在三个水平上运转：国家水平，地方水平、学校水平。

3.课程与教学论的研究对象：有五个方面：课程设计与教学设计、教师教授质量、学生学

业成就、课程与教学系统和课程与教学评价

4.“三基一个性”：。过去人们主要提使学生“掌握基本知识和形成基本技能”，这简称

为“双基”；20世纪80年代人们比较强调“发展基本能力”，现在又强调“促进个性健

康发展”。这样，教学的作用总括起来就是，使学生掌握基本知识、形成基本技能、发

展基本能力和个性得到健康发展。

5.按照价值取向不同将课程分为三类：社会本位课程、知识本位课程和儿童本位课程

6.将学生学习选择的自由程度不同将课程分为：必修课程与选修课程，选修课程又进一

步分为限制选修课程与任意选修课程。

7.课程研制的三个基本环节：(一)课程规划阶段课程规划，就是包括教师在内的课程工

作者作出决定、并制订教师和学生将要执行的学习计划的过程。具体说来．课程规划的

目的就是制订出课程计划(即教学计划)、课程标推(即各科教学大纲)和编制教学材料。

(二)课程实施阶段课程实施的实质是把计划变为行动。课程实施把计划变为行动，从

而把课程领域转变为教学领域，同时教师的角色便从课程工作者转变为教授者．进而

成为教学组织者和学生学习的引导者。

（三）课程评价阶段课程评价，是对课程研制的过程与结果进行评估，以确定课程研

制是否合乎规范，学习活动是否正常开展，预期教育结果是否实现，学习和计划是否

获得成功。

8.现代课程设计突出以人为本的理念，具有如下几大特性：1。实在性，2．整体性，3．活

动性，4发展性，5．多样性，6．动态性，

9.根据不同课程设计的关注点的差异将它们分为三大类即学科中心设计，学习者中心设

计和问题中心设计。

10.课程与教学评价的基本原则：发展性原则、科学性原则和客观性原则

11.评价教师授课质量的方法多种多样，在课程与教学实践中比较常用的有综合量表评价

法、分析法、调查法等。

12.在课程与教学中坚持审美实践，需要明确和遵循的原则：美启真的原则和以美扬善的原

则。

13.教学艺术风格的特点：独特性、稳定性、发展性

14.隐性课程，按地位和作用不同，课程分为显性课程和隐件课程。隐性课程是一个教育系

统或教育机构中学生在显性课程以外所获得所有学校教育的经验，不作为获取特定教育

学历或资格证书的必备条件。

15.课程设计是包涵过程与结果于一体的概念，含两层含义：一是等于课程规划，是制定课

程实施计划的过程，二是课程规划过程的产品，它是独立存在的实体，是课程决策过程

的产物。实质上就是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组

织安排课程的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。

16.课程研制又称为“课程编制”、“课程编订”、“课程发展”或“课程开发”。课程研制是

一个动态过程，包括了从提出变革课程的动议、确立理论原理、制定课程文件，到实施

课程与评价课程的一系列环节。课程研制就是将预期教育结果结构化、序列化和现实化

的过程。

17.教学艺术风格：所谓教学艺术风格，就是教师在一定的理论指导下和在长期的教学实践

中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。

18.教学艺术：首先，从效果上看，教学艺术的效果是最佳的；其次，从活动方式上看，教

学艺术所使用的方法、手段是灵活多样、形象生动的。再次，从活动过程看，既遵循了

教学规律，同时还富有创造性和美感。最后，从事教学艺术的教师素养应是相当高的．

19.课程与教学美学的主要任务：就是要从美学的角度，包括从哲学美学、艺术美学、科学

美学、技术美学等角度去探讨一系列的课程与教学的审美问题，尝试把多种审美法则引

入课程研制与教学活动过程中，并为教师所掌握，从而培养教师和学生对教和学的过程

中的审美敏感性，使他们能够适时地从审美的角度领悟到课程与教学体系的丰富意义，

追求并实现课程与教学活动中真、善、美相统一的价值目标。

20.导课艺术的形式与方法：长期从事教学的教师，创造了多种多样的导课艺术的形式和

方法，可以总结如下：1温故导课