初中语文华南虎教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

华南虎教学设计

【教学目标】

1.理解文章主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

2.通过范读，引导学生进入情境，体验作品中情感，并自由朗读，实现自己情感上的认同。

采用替换比较法，对诗歌中重点的词语进行替换，两者比较，加深对字词句章的理解。

3.体会并学习华南虎对自由的向往和对冷酷现实的反抗精神。

【重点难点】

本文的教学重点是体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，并通过关键的词句

理解全篇的思想感情。

教学难点在于体会并学习华南虎对自由的向往和对冷酷现实的反抗精神，学习象征手法

的运用。

【教法学法】

范读-朗读法通过老师的范读对学生的朗读进行示范，由学生朗读，教师指导，在朗

读的基础上理解诗歌的情感。

质疑法老师朗读过程中故意出错，出错的字词即掌握全文的关键词，让学生辨析原词

与改词的区别，达到语言文字训练和进一步理解诗歌的目的。

剪裁组合法将诗歌中问句进行整合，组成一个小篇章，以问题带动学生理解整篇文章。

【教学流程】

一、比赛背诵

请大家用三分钟时间背诵诗歌的第三节

（学生背诵三分钟，齐背）

诗歌是一种简短而意蕴丰富的体裁，好的诗歌一定好背下来。同学们背得很快，但是感

情还不够饱满。下面请听老师的范读。

二、范读自读

脱稿配乐范读学生谈感受，师引导找出具体的词句，并指导朗读

三、辩词造句

老师有没有读错的地方？（将“安详”读作“安静”），生找出来，教师引导学生区分两

个词语。造句。

四、理解人称变换的作用

第三节“有人用石块砸它/有人向它厉声喝斥/有人还苦苦劝诱”“你是梦见了苍苍莽莽

的山林吗？”为什么前后人称不一致？

明确：诗人看到华南虎惨遭不幸，禁不住对华南虎关注、同情、理解、体恤，用第二人

称的形式，拉近了诗人和华南虎之间的距离，诗人和华南虎变得心心相通了。他理解了华南

虎的高贵，理解了华南虎内心的不屈和抗争。

五、深入理解

诗歌中有几个问题，你能回答吗？

１．你是梦见了苍苍茫茫的山林吗？

华南虎梦见山林，表现了对自由的热切渴望。

２．是屈辱的心灵在抽搐吗？

抽搐：心灵因痛苦而颤抖。为什么屈辱？为什么痛苦？引导学生结合背景材料回答。

明确：因为自由被剥夺，尊严被践踏而感到侮辱。

３．还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众？

为什么想鞭打观众？

明确：观众代表了没有独立人格和自我意识的群体。他们自以为是，对自己的悲哀却不

自知。他们是冷漠的围观者，是有时还会助纣为虐的群体的真实写照。

观众为什么可怜而可笑？

观众不知道自己的无耻，反而用“砸”“呵斥”“劝诱”的方式来对待高贵的华南虎；卑

微的他们即便是隔着两道铁栅栏也会感到胆怯，所以说他们可怜；他们的生活中没有希望，

把看动物园中的老虎作为生活的好戏与谈资，可是老虎却对他们一概不理，所以说绝望。

通过对比，凸出了华南虎的高贵与自尊。

４．你的趾爪，是被人捆绑着活活地铰掉的吗？

明确：不是。是用爪子抓水泥墙壁造成的。表现了华南虎不屈的灵魂和顽强斗争的精神。

带着对华南虎精神的理解，齐读诗歌。

六、知人论世

出示背景资料：

华南虎写于1973年6月。那是个政治运动频繁、社会现实残酷的时代。一大批诗人被

剥夺了正常的写作权力，从诗坛消失了。牛汉曾是七月派诗人，他曾经因写诗而受尽了磨难，

从1970年开始，牛汉被遣于“五七干校”接受“思想改造”。每天不仅体力上接受强制

性劳动，精神上还备受写“交代材料”的煎熬。1973年6月，同去“思想改造”的其他人

有的已回北京，有的已分配工作，牛汉却被留下来，继续接受惩罚，继续从事劳动改造，处

在一种绝望的生存状态。

看了这些，同学们一定对诗歌有了更深的理解。请你来谈一谈。生谈感受

明确提升：华南虎的遭遇与诗人是何其相似！华南虎象征了不屈的灵魂、顽强斗争的精

．．

神、对屈辱的摒弃和对自由的热切渴望与向往。

七、拓展延伸

《华南虎》让我明白___________________________

学情分析

七年级学生已经有了一定的知识储备，具有欣赏简单文学作品的能力。这篇文