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近年来，人们对婴幼儿心理发展的关注正日益增强。对幼儿心理发展的研究

越来越广泛，这对婴幼儿的保育和教育提供了更科学的方法，更好地促进了幼儿

心理健康发展。本文简要探讨了婴幼儿时期心理问题的种类及其产生的遗传、先

天获得性影响、后天环境等方面的原因，并据此提出婴幼儿心理健康教育的误区，

及其心理健康教育的途径与方法。主张为婴幼儿营造一个受尊重、受爱护的，安

全、健康的人际交往环境，以维护婴幼儿情感、认知的健康发展。

婴儿时期幼儿时期心理健康教育

婴儿期(0—3岁)和幼儿期(4—6、7岁)是人生发展的奠基时期，心理发

展的转折点最为集中。从年龄特征上来看，婴幼儿身心发展十分不成熟，是社会

中的弱势群体，最容易受到不利物理环境和社会环境的不利影响，容易浮现心理

健康问题。婴幼儿是祖国的未来，是将来现代化的建设者，婴幼儿的建康成长对

祖国的兴旺发达有着长远的、积极的意义。

因此，掌握婴幼儿常见的心理行为问题及其产生的原因，了解其心理健康

的标准及婴幼儿心理健康教育误区，针对问题，误区提出心理健康教育的途径与

方法可以更好地通过日常活动，为婴幼儿营造一个受尊重、受爱护的，安全、健

康的人际交往环境，以维护婴幼儿情感、认知的健康发展，培养婴幼儿健全的人

格和良好的适应能力，防止婴幼儿心理问题或者行为问题的发生。

婴幼儿最常见的心理问题总的看来可以概括为以下四种类型：

1.情绪障碍。如恐慌、焦虑、抑郁、强迫观念和疑病等症状，在儿童中发生

率有增高的趋势。

2.行为障碍。主要指与火伴相处关系不好和捣乱破坏性行为，这种表现男孩

子中明显多见，特殊是在学龄儿童中(也包括在幼儿园中)有活动过度，如许多

家长和教师普遍关注的儿童多动症。

3.因功能发育迟缓或者不全而造成的心理卫生问题。最常见的如聋、残、哑、

瘫、口吃等，这种症状男孩比女孩多见。因营养摄人不足或者不平衡造成大脑和

心

理发育障碍，不良的进食习惯、睡眠习惯和排便习惯、言语障碍、负性情感(如

恐怖、分离性焦虑等)和某些不良行为问题(如吮吸手指或者衣物、咬指甲、拔

毛发)等。

4.适应不良反应。在发展过程中，心理发展和成熟比身体的发展相对缓慢，

儿童在逐步与社会接触后，一方面不断接受外界的新事物、新知识，另一方面又

要独力处理一些人际关系等等，处理不当会引起无所适从，产生不良的心理反应，

表现出一些行为、情感、思维和意志活动等方面的异常。持续的不良反应，会影

响精神和身体，给家庭和社会带来危害，如一些幼儿因处理不好人际关系而变得

孤僻、冷漠，成人后成为其犯罪的重要因素。在婴幼儿的心理卫生问题中，不同

的年龄阶段其表现不同，在同年龄阶段内，其心理卫生问题有一定的共性。

维护婴幼儿的心理健康，是婴幼儿心理健康教育的目标。那末，对婴幼儿来

说，心理健康的标志是什么呢？国内外心理学界对心理健康的标准有不同的表述。

根据婴幼儿发展的规律，可以归纳如下。

1.智力正常。正常的智力是从事一切活动的基本条件，同时也是一切心理

活动的基础。智力低下的人不能产生正常的情感反应和认知活动，因此，家长和

保教工作者首先要防止孩子智力低下，并尽可能促进其主动地发展。

2.动作发展总体符合常模。动作发展主要是生理学范畴的问题。婴幼儿的

动作发展主要受遗传基因的控制。什么动作在什么时候发展成熟，取决于基因控

制的时间表。对于绝大多数的正常婴幼儿来说，他们的动作发展趋势是一致的。

大部份婴儿总是由平躺到翻身，再到会坐，然后到爬行，再到会直立行走。婴幼

儿行为模式的发生时间也大致相同，如民间常说的“七坐八爬，九月长牙”。发

展心理学将大多数儿童的某一种行为模式发生的大致相同的时间，称为动作常模.

一个健康的婴幼儿，其动作发生的时间应与常模基本一致，或者说是接近的。

3.语言运用符合语境。婴儿在出生后第一年末开始获得母语能力。婴幼儿获

得语言是有阶段、有规律的。无论婴幼儿处于什么发展阶段，其运用的语言必须

与其所处的语言环境相符合。3岁以后儿童说的话通常总是与另一位对话者在内

容上是有关的。4岁儿童则开始使自己的语言适应不同的听者，如他们对父母讲

述一件事情时所用的句子较长，较复杂，而对一位2岁儿童讲述同一件事情时

则会选择使用较短，也比较简单的句子。换言之，这时的儿童浮现了情景化语言。

如果婴幼儿的语言运用与语言环境不吻合，那就需要对其成长加以必要的关注