核心素养人教版数学六年级下册第五单元大单元整体教学设计.pdfVIP

单元整体设计

单元名称鸽巢原理

一、单元学习内容分析

鸽巢问题又称抽屉原理，它是数学的重要原理之一，从这个原理出

发，可以得出许多有趣的结果。它是一类较为抽象的数学问题，对全

体学生而言都有一定的挑战性，为此，教材选择了一些学生常见的、

熟悉的事物作为学习素材。例1以学生熟悉的、可操作的铅笔和笔筒

为素材，描述的是“抽屉原理”的最简单情况。例2用书本和抽屉为

素材，描述了“抽屉原理”更为一般的形式。例3是摸球游戏，是

“抽屉原理的”的具体运用，是一个运用逆向思维来解决问题的例子。

二、单元学习目标设计

1.经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，能用枚举

和假设的方法解决简单的实际问题。

2.能运用“抽屉原理”进行逆向思维，正确分析生活情境中的数学模

型，解决实际问题。

3.通过“抽屉原理”的学习，增强对逻辑推理、模型思想的体验，提

高学习数学的兴趣和应用意识。

课时教学设计

课题鸽巢问题（1）——例1、例2

课型新授课课时1课时

1.教学内容分析

本课是在学生学习了有余数的除法、枚举法的知识后进行学习的，

这些知识都为本节课学习鸽巢问题奠定了基础。学习这部分内容有助

于培养学生的抽象思维意识，提高学生运用本节知识解决实际问题的

能力。

2.学习者分析

六年级的学生理解能力、学习能力和生活经验已经达到能够掌握

本节课内容的程度，但抽屉原理是学生从未接触过的新知识，在具体

分的过程中，学生可能都会运用平均分的方法解决问题得出结论。但

我想这些学生中大多数只“知其然”，而为什么平均分能保证“至少”

的情况，他们并不理解。因此，教师要耐心细致的引导，重在让学生

经历知识的发生、发展过程，而不是生搬硬套，只求结论，不仅要让

学生知其然，更要知其所以然。

3.核心素养目标

（1）理解“总有”和“至少”的含义，认识“抽屉原理”的最基本

形式，会运用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

（2）经历“抽屉原理”的探究过程，在观察、操作、比较、归纳等

活动中，掌握枚举和假设的思考方法，发展抽象能力、推理意识。

（3）感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣和应用意识。

4.学习重点难点

（1）经历“抽屉原理”的探究过程，理解“抽屉原理”。

（2）运用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

5.学习活动设计

教师活动学生活动

环节一：游戏导入。

教师活动1学生活动1

老师拿出扑克牌进行游戏操作：按要求进行游戏，随机抽牌。

师：不管你们怎么抽，一定至少有3

张牌是同花色的。你相信吗？

活动意图说明：通过游戏，让学生更快地融入课堂，激发学生的学

兴趣和探索欲望。

环节二：初步感悟“抽屉原理”。

教师活动2学生活动2

课件出示教材P67例1。1.明确题意，“总有”就是一

1组织学生读题，获取信息。定有，“至少”就是最少，最

提问：“总有”和“至少”是什么意思？起码。

2.组织学生动手操作，自主探究，教2.自主探究，交流自己的想法：

师巡视，然后反馈交流。方法一：

方法二：

如果每个笔筒中最多放1支，

那么3个笔筒中最多放3支。

剩下的1支就要放进其中的1