第3章 生态系统及其稳定性（大单元教学解读课件）高二生物（人教版选择性必修2）.ppt

学习目标与重难点节次学习目标教学重难点第5节生态系统的稳定性1、概述生态平衡的特征，认同生态平衡是一种动态平衡。2、通过对案例的分析和讨论，阐明生态系统通过自我调节来维持平衡，概述负反馈调节机制。3、结合实例区别生态系统稳定性的两个方面，并通过对生态系统营养结构的讨论，说出自我调节能力的影响因素，比较不同生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性。4、以人工林的生态问题为例，运用稳态与平衡观。结构和功能观设计提高该生态系统稳定性的方案，关注人类活动对生态平衡的影响。1、教学重点（1）分析生态系统中的反馈调节过程，阐明生态系统具有维持或恢复生态平衡的能力。（2）举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。2、教学难点（1）举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。（2）设计提高生态系统稳定性的方案。本章概述与学习内容本章概述1章引言中描绘了我国内蒙古东北部森林与草原交界处的群落差异，意在从群落的差异入手，引导学生思考群落与环境的相互关系，进入对生态系统的研究和学习。教材按照从结构到功能、再到稳定性的顺序，由浅入深的安排内容。第一节介绍了生态系统的组成成分和结构，涉及较多概念，是学习能量流动、物质循环等的基础。能量沿着食物链流动，伴随着物质的变化。在这个过程中，信息起重要的调控作用。当结构和功能处于相对稳定状态时，生态系统就达到了生态平衡，生态系统都具有维持生态平衡的能力。态系统的结构、功能、稳定性等内容相互关联，具有很强的逻辑顺序。学习内容2本章概述与学习内容本章探讨的宏观层次的问题，与学生的日常经验联系较多。学生在生活中经常接触一些人工或半人工生态系统。生态学思想观念包括生态观、系统观等，有助于学生正确认识人与自然的关系、形成系统思维。在介绍知识内容的同时，积极介绍知识内容在生产实践中的应用总括学习内容2本章概述与学习内容本节教材内容是在学生初中已有知识的基础上进一步阐释生态系统在系统方面的整体性。主要包括生态系统的概念和类型、生态系统的结构，含有两个次位概念：生态系统由生产者、消费者、分解者以及非生物的物质和能量等基本组分组成，各组分紧密联系使生态系统成为一个具有一定结构和功能的统一的整体。本节侧重于在结构模型的构建过程中培养学生的科学思维，并在生态系统组成成分分析过程中培养学生分类和归纳的科学思维，促进学生对生态系统概念的理解，形成系统是一个统一的整体的生命观念。第一节学习内容2本章概述与学习内容在上一章群落的结构一节的基础上，本节教材进一步探讨生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，需要真正理解“系统”的含义。生态系统的营养结构即具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，为后面学习生态系统的功能奠定基础。第一节学习内容2本章概述与学习内容本节内容较为抽象，教材按照“能量流动的概念-能量流动的研究方法-能量流动的过程和特点-用金字塔表征数量关系-研究的实践意义”的顺序安排内容，符合认知规律。本节有三个核心内容，一是能量流动的过程，能量在某一营养级的变化情况；二是能量流动的特点，教材以经典的赛达伯格湖的研究为例展开说明；三是能量流动的实践意义，归纳人类如何利用能量流动的研究成果指导生产实践。本节探究活动开放性较强，可以通过对身边的森林、湿地、池塘、农田、校园展开调查研究，分析能量流动的情况并给出改进建议，让学生更好地理解生态系统的能量流动的特点。第二节学习内容2本章概述与学习内容本节内容主要包括碳循环、生物富集及能量流动和物质循环的关系。课程标准与本节对应的“内容要求”是：分析生态系统中的物质在生物群落与无机环境之间不断循环的规律；举例说明利用物质循环规律，人们能够更加科学、有效的利用生态系统中资源；阐明某些有害物质会通过食物链不断地富集的现象。“探究?实践”是：探究土壤微生物的分解作用，目的是帮助学生更好地理解生态系统物质循环中从有机物到无机物的过程。素养的培养。第三节学习内容2本章概述与学习内容从结构与功能观的角度来看，本节课是继能量流动之后的生态系统的又一功能。本节课的内容与日常生活联系比较紧密，教材通过日常生活情境引导对碳循环的探究，构建碳循环模型，进而概括物质循环的概念和特点，进而阐释能量流动和物质循环的关系，然后通过案例分析引导学生运用物质循环原理解释现象和解决问题，并进行实践探究。案例分析有助于学生形成环保意识和社会责任意识；模型构建和实践探究有助于学生的科学思维、科学探究素养的培养。第三节学习内容2本章概述与学习内容信息传递是生态系统中的普遍现象，对调节生态系统的平衡和稳定有