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打电话

课前谈话：

1.握手传递友善。

师：大家认识我吗？（部分孩子看课件能报出名字）真是个善于观察的孩子！谁愿意自我介绍一下，也让陈老师认识认识？（学生介绍完毕后，与其握手并说：你好！左右两组各选几个）其实，握手并说声：你好！，传递的是一种友善，也可以说是一种友情。陈老师真想能认识更多的朋友，可是时间不允许了！尽管如此，我还是想把这种友善传递到每位同学！下面我想请刚才与我握过手的好朋友！跟老师一起把友善传递给全班的每位同学！师生一起握手说你好。

2.区别短信群发与打电话。朋友们，你们是什么时候知道要上这节课的？是通过什么方式得到消息的？但电话与短信群发有什么区别？（一对一，打完一个才能接着打第二个）打电话的方式有什么优势？（能确保每个人能得到通知）

创设情境，导入新课。

1.谈话导入：延续刚才的

我原本想通过打电话通知每位同学，带上彩色笔。如果打电话说清楚这件事情需要1分钟，请问我们班有几位同学？（板书）最快几分钟可以让大家收到这个消息？

有办法再快点吗？（有，请同学帮忙）真是个乐于助人孩子！）

这样的话，肯定比我一个人通知要快！那最快需要几分钟呢？

学生猜，教师不予评价，今天我们就来研究打电话中的数学问题，相信通过这节课的学习，一定能解决这个问题！

二、操作实践，发现规律。

方案一：在数学学习中，一般研究比较复杂的问题时，先研究简单地问题，找到规律后再解决问题。我们先来研究，老师要把这个消息通知到15人。（板书：15位学生）

1.明确要求，理解题意：明确问题的要求了吗？可以做以下引导：说了一件什么事？你得到了哪些数学信息？（板书：每分钟通知1人）问题是：需要几分钟？

2.你觉得需要几分钟？

3.可以快点吗？（可以，让学生帮助老师一起通知。表扬学生乐于助人）是的,所谓人多力量大，大家如果帮我通知的话，肯定比我一个人快!

4.你有想法吗？指名学生说想法，可能会有人说道分组的方法。你觉得怎样会快些？

5.独立设计方案。刚才很多同学都很有想法，能不能用画图的方式把你的方案画下来。

出示设计要求：教师适度引导规范画法。

设计要求：1.要清晰的画出打电话的流程。（怎样打）

2.让别人一眼能看出所需要的时间。（几分钟）

比如：用正方形表示老师，圆圈表示学生，用横线表示打一次电话，然后再横线上画上1表示第一分钟，教师边说边板书。我打给第一位同学，在圆圈内写1。第一分钟还有其他方案吗？

接着让学生自己设计方案，设计好后同桌之间或跟周边的同学说一说：你是怎样打电话的？需要几分钟？

6.征集方案：请设计师上黑板，动态展示设计过程。边说边画。可以先请时间较长的学生上来展示，再问有没有更快的？方案纸保留，板书可以擦掉，重复利用。经历不断优化的过程。

生1:7分钟

引导优化的方向：怎么会只有7分钟了呢？他采用的什么好方法？（同时打）同时打有什么好处？（在相同的时间内，做更多事，这更我们之前学过哪些问题相似）

引导清晰的表达：时间是减少了，可是不足的是画起来不太清楚？好想没达到设计要求。

关于画法上，大家有什么建议？

生2:4分钟。

从时间和画图两方面进行评价。评价时用小圈圈圈出每分钟内得到的通知的人数。

7.（这是征集的最佳方案，我们一起来演练一遍，就象消防演练一样，怎么样？）师生演示证明最佳方案的优越性。通过演示，填写表格。老师先叫一名学生，在他耳边悄悄地说一句：“你真棒！”师“现在有几个同学知道这句话？（1个）知道这句话的人有几个？（2个）现在花了几分钟？（1分）现在我可以通知几个人？总人数是几？收到信息的学生数是几？（教师离开去板书也是一种暗示）耗时几分钟？直到8个人站成一排。

时间

1

2

3

4

5

6

7

8

9

收到通知的总人数

2

4

8

16

32

64

128

256

512

收到通知的学生数

1

3

7

15

31

63

127

255

511

回顾刚才的过程，你觉得是最快的吗？为什么？（每个人都没有闲着）

8.运用规律解决通知全班同学的问题，体验区间的概念。按这样打下去，要将一个通知通知到全班同学需要几分钟？5分钟不行吗？（看来，如果人数不刚刚好的话，最后闲着也只能闲着了！）

9.看表格找规律。观察黑板上的表格，联系刚才我们表演的内容，你发现了什么规律？

通知到全校需要几分钟啊？

10.我们制订的最佳方案在现实中可行吗？为了使他切实可行，还需要做些什么？（把圆圈中的数字换成名字，每人备份一份，平时进行演练）

来龙去脉

1.老师真的很佩服我们的同学，这个知识可是大有来头啊！先来看一个故事吧！

故事：传说，印度的舍罕国王打算重赏国际象棋的发明人—