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谈建构游戏中教师的观察与指导

建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料通过思维和创作来反映现实生活的一种创造性造型活动，通过开展建构游戏，不仅能发展幼儿的动手能力和建构技能，还可以很好的培养幼儿的想象力、观察力、合作能力，使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。教师游戏开展的过程中要把握好主体与主导的位置，适时适切地观察与指导，以确保建构游戏的顺利开展。通过大班一学期对建构游戏的实践与研究，获得以下体会：

—游戏中细心发现，启发指导。

由于幼儿的社会经验和知识有限，建构的过程中会出现不少问题，教师应仔细观察，了解幼儿各自的水平和需要，适度介入游戏，及时采取行之有效的指导方法。教师介入游戏的方法有多种，但要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。教师为幼儿提出建设性的意见，支持幼儿的游戏愿望得以实现，体现了时机与方法的适宜组合。我们平时主要是通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况，准确判断幼儿的游戏需要，适时指导。

如在一次“动物大世界“主题下进行的一次建构活动中，在孩子们的共同努力下，动物园已初具规模，宏宏也在不断的完善她负责的小池塘，不仅搭了几个游客在观赏鱼，而且还将小池塘的围墙用长条积木不断加高，没有一点空隙，围墙的高度远远超过了观赏鱼的游客。见此情景我忍不住说了一句：“啊呀，围墙太高了，游客都看不到小鱼了。”宏宏告诉我，原来他是怕参观的游客不小心跌入水中才想到了将围墙搭高的。我先是肯定了她的这一想法，又提示她说：“有什么办法可以既能让游客观赏到美丽的鱼又保证安全呢？”宏宏思考了片刻，便将原来密不透风的围墙间隔抽去了几根，立刻呈现了不同的视觉效果。

宏宏在游戏中将小池塘不断搭高的行为虽欠妥当，从另一方面来说，体现了幼儿在游戏中不断发现问题，不断地调整自己的游戏行为，从而完善建构作品。但如何进一步的提升幼儿的游戏水平，这就需要教师细心的发现、适当地介入和指导，让幼儿在原有的基础上得以提升。

二游戏后分享交流，获得经验。

幼儿在游戏中常常会遇到困难或出现问题，有的解决了，有的自己无法解决。共同分享知识经验，分析讨论游戏中出现的问题，它是推动幼儿游戏发展的重要手段之一。交流分享的方法灵活多样的。如个别、小组、集体交流、过程交流，结束交流等。这里所举的例子是游戏结束后对幼儿进行的分享交流。

进入了大班以后，孩子们对雪花片的搭建兴趣有增无减，孩子们的搭建技能有明显提高，搭建物的造型也愈加的复杂，有的幼儿甚至是将几个基本造型拼接在一起，成为一个组合体。班里的杨杨就是这样一个孩子，这段时间他对搭建东方明珠的兴趣特别浓厚，可是因为这一造型比较复杂，每次结构游戏杨杨只能完成其中的一小部分，就这样三次游戏下来还是没有完成搭建。我看在眼里，急在心里。既为他的坚持性感到欣慰，又为他花了大量的时间但还没有完成的作品而着急。于是我利用了游戏讲评的时间和全班幼儿共同讨论杨杨的问题。讲评中，我先请杨杨介绍了自己的作品，并充分肯定了他的做法：“这是杨杨花了三次的游戏时间搭建而成的，虽然没有完全搭好，但杨杨每次都能坚持一点点的往上搭，没有放弃，相信再搭一次就能全部完成。让我们为杨杨鼓鼓掌，加加油，希望下一次能让我们看见完整的东方明珠。”话音刚落班里就响起了一阵阵掌声。不过类似于东方明珠这样复杂的搭建物，每次都会花去我们很长的时间，孩子们，你们有没有更好的办法，能够让我们又快又好的完成你们想搭的东西呢？”孩子们议论纷纷，其中我特别肯定了两名孩子的回答，飞飞说：“我在搭的时候，请璐璐帮我找雪花片。”安安说：“可以请好朋友和我一起搭，每人用雪花片搭一个球，然后再连起来。”这两名幼儿的回答都提到了同伴之间的合作，“我很赞同你们的想法，好朋友在一起合作既可以节省时间又可以想出更多的好办法，而且共同完成一件作品还可以让好朋友之间的关系变得更好，你们说是吗？”孩子们频频点头。“所以以后在结构游戏的时候别忘了用这个好办法噢。”我再次强调。

现代社会独生子女问题使幼儿合作能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展。这使幼儿在合作能力的培养受到了一定的限制。而幼儿园的集体活动就为幼儿创造了与同伴之间合作的机会，教师要创造机会让幼儿在活动中发现问题，解决问题，最终达到合作的目的。在以上实录中，虽然在搭建的过程中幼儿之间并没有发生矛盾，但教师观察发现杨杨搭建某一物体的时间过长，便在游戏讲评中鼓励幼儿想出解决的办法，引发幼儿之间采用相互合作的方法。还可以鼓励幼儿在游

戏中与同伴自由交流协商，相互分工，并达到友好的合作。更重要的是我们要通过结构游戏努力营造一种友好、和谐的氛围，给孩子创造一种轻松、愉快、无拘无束、自然亲切的学习气氛。

随着幼