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成
成果报生
《农村小学作业设计与评价》课题
合江县参宝乡中心校课题组
O一三年三月
参宝乡中心小学校
《偏远农村小学作业的科学设计与评价》课题探讨
成果报告
简述：
由合江县参宝乡中心小学校承研的《偏远农村小学作业的科学设计与评价》系合江县教化和科学技术局审核批准立项为十二五期间首批普教科研资助金项目探讨课题，历经两年已基本完成探讨任务，我乡课题管理组同志对课题探讨进行了自我检测，检测组听取了课题组报告，查阅了该课题探讨方案和历时两年来在探讨中形成的探讨活动记录、学习活动照片、课堂教学设计、教学反思、学习笔记、典型个案、学习应用方案等相关资料。认为该课题的探讨取得了较好的成果。其主要目的在于检测课题探讨开展的真实性和效果的牢靠性，其中重点检测该课题探讨对学生、老师、学校、社会产生的影响，以及对老师专业发展的影响，进一步印证通过课题组提出的课题所应产生
的预期效果，现将相关阶段成果汇报如下：
一、本课题的探讨解决了哪些问题：
在课题开题前，我们对学校学生和老师进行了调查，发觉：
1、学校教学管理运作机制体系制度不完善。
学校对老师作业设计与批改等环节的检查评价比较单一、侧重于对学
生书面作业的检查，没有适当的检查标准，检查机制不健全。
2、小学生作业设计须要革新：
一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、
盲目性和随意性；
二是体系不全，作业设计中学问、技能训练点的排布相当零散和重复，
不少训练点的选择和时序支配缺乏科学性；
三是渗透不广，将单一学科和其它学科割裂开来，放着无比丰富的矿
藏不去采掘，忽视了多学科之间的交叉渗透；
四是层级不高，在学问、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维实力得不到科学、系
统的训练；
五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”,有的“受不了”,因材施教的原则在各学科作业设计中没有得到充分
的体现；
六是形式不活，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺
激，难以激发学生的爱好。
作业评价：老师对作业批改只停留于书面作业的批改，方式单一，个别老师还用大勾大叉来表示，有时缺少相应的评价，对学生作业错误不够重视。对学生错误的作业没有进行相应的订正，以致个别错误连
续再出现。
学生对老师单一的或与之实力不相适应的作业往往不感爱好，一部分学生为了应付老师的检查，字迹潦草，作业本不整齐，涂涂改改等；在完不成老师所留作业的状况下，出现了抄袭作业现象；甚至有
学生在逃作业，不按时交作业的状况，学生成果呈现滑坡现象。有的
学生还产生了厌学心情。
3、老师自我学习目标不明确、老师参与教化探讨自主性不强；学
校校本研培不落实的一些具体问题。
二、主要改革措施：
1、细致做好调查报告，通过对学生作业完成状况、学习看法、完成效果的调查，去发觉问题，了解学生的实际状况及学生的需求，对比分析教学目标与学生实际，做到设计的作业既考虑教学目标又考虑学
生实际。
2、通过组织老师参与各种专业培训，不断增加老师教化实力和探讨实力。学校也依据实际状况对老师进行业务培训。如学校的新老师培
训、老师教化技术培训等。
3、以行动探讨法的探讨活动为主体，通过师生的共同活动共同完成探讨过程，将课题的探讨融于学校校本研修工作中、融于老师的日常
教化工作中去：
(1)通过开展主题教学展评，提倡老师课堂教学示范，探讨人员与老师共同开展行动探讨。在本次探讨过程中，我们进行了全员老师赛课和乡联组老师专题优质课观摩等活动。充分利用现有资源进行教化探
讨。
(2)通过学生参与、学校干预，要求老师设计不同层次作业的设计，供学生选择完成；通过老师进行预习作业的设计，家庭作业的设计；单
元作业综合复习作业的设计及作业。
(3)作业评改方式的改革：师生共改，抽改、轮改、学生改的方式。
(4)依据状况，适时修订学校对作业检查的要求：学校检查既要看书面作业的布置和批改，还要听老师、学生口述作业完成状况，再对老师
这项工作进行综合评价。
4、邀请专家、骨干老师在我们的探讨过程中作专题学术报告，并对
本课题探讨赐予指导、引领。
5、按探讨支配定期召开学术会议、实行学术活动、开展老师教学技能竞赛活动。我们每月定时召开课题组会议，总结前一阶段工作得失并布置下一阶段工作，针对发觉问题进行刚好的调整。形成了学校定
期主题沟通的教研活动的习惯。
三、效果分析：
1、学生对作业的不再厌烦。通过一系列的活动，
1、学生对作业的不再厌烦。通过一系列的活动，我们调动了学生作
业的主动性，让学生明白了作业的价值。
业的主动性，让学生明白了作业的价值。
3、整体作业设计的价值。
3、整体作业设计的价值。
4、阶段复习作业的设计意义。
4、阶段
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