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《生于忧患，死于安乐》教学反思

《生于忧患，死于安乐》教学反思篇1

本节课是《生于忧患，死于安乐》的第二课时，第一课时重点在于翻译前两段

内容，本课时的重点有两个：一是理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生

的忧患意识；二是理解本文层层推进的行文方法。本节公开课由于没有把握好时间

，匆匆忙忙地完成了教学任务，在文言文翻译这个重要的环节有所疏忽，讲解不够

细致。《生于忧患，死于安乐》是一篇说理性的文章，对于初中学生来说，不管是

句子的翻译，还是内容的理解都有相当大的难度，在教学的过程中，一些重点句子

的翻译，教师应写在黑板上供学生参考。另外，教学环节也有必要做调整，先翻

课文，整体感知，再分析写作方法及内涵。对课堂的驾驭能力不够,学生不能够畅所

欲言。总而言之，今后的教学，应多从学情出发，不能太高估学生的能力，而是要

慢慢培养学生的能力，努力提高自己的教学水平，多学习，多锻炼，多积累。

《生于忧患，死于安乐》教学反思篇2

《生于忧患

死于安乐》一课是《孟子两章》中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的

问题。本文篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜明，论证有力，气势充沛，感

情洋溢，语言精辟，尤长于譬喻，用形象化的语言说明复杂的道理。

1.本课充分体现了学生的主体意识，学生思维活跃，冲破樊篱，充分解放了他

们的思想，自己真正成了主宰自己学习的主人。

2.本节课还体现了学生的合作、探究精神，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮

”，学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能

解答的问题在头脑中愈发明朗。

3.“质疑──探疑──合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题

，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。

4.在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为

本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还

有范读、齐读、对读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明

道理。

5.本节课既教书、又育人，既重知识能力目标的落实，又重方法过程，还特别

重视学生情感态度价值观的培养。

存在不足的是：对学生的发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价，让学生树

立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。

《生于忧患，死于安乐》教学反思篇3

在教学中，重点突出了文言文教学以读为本的教学宗旨，且形式多样，有快

速阅读，听读，跟读，背读，在读中加深对课文的理解，在读中获得知识，在读中

明白道理。

根据学生的认知能力和学生的学情，设置本文的重点是，在朗读的基础上分析

课文的论证思路及论证方法，并归纳出短文的论述的中心论点。难点为结合课文注

释翻译课文，理解生于忧患，死于安乐的道理。重难点在教学过程中都能体现出

来，但不够深入。

知识点过多，时间显得很紧，教学就显得急促匆忙，幻灯片的出示有点罗列样

式，给予学生自主学习的时间不多。

由于使用多媒体教学，学生学习的积极性明显提高了许多，幻灯片出示的知识

点比较全面，学生还是可以掌握文言文的有关知识和了解文章的大意，懂得人才是

在艰难的环境中磨炼出来的道理。但也有同学过于专心抄袭幻灯片中的板书知识，

从而失去了与教师、文本之间的对话。

能够结合学生的生活和记忆中的例子来拓展学生的思维，加强对课文主旨的理

解，从而培养学生的人生观和价值观，课后提出思考，拓展了学生的人生观和价值

观的发展。

《生于忧患，死于安乐》教学反思篇4

这篇文章我们在上学期经典诵读的时候学生背诵过，所以我觉得学起来是比较

轻松的。但是事实上，学生对他的题解还是有些难度的。

这节课我开篇介绍了孟子的名言：天时不如地利，地利不如人和；民为贵，社

稷次之，君为轻；权，然后知轻重，度，然后长短；老吾老，以及人之老，幼吾幼

，以及人之幼。让学生积累下来，然后，让学生自己理解，引导学生积累一下名言

。我让，我才开始学生这篇文章，我问学生还用疏通文意吗，学生说不用，讲义里

都有，于是我带领学生梳理文章的写作思路。

于是我问他们，如果让你来给课文分层，你有思路吗？学生微笑着说，没有思

路，于是试着引导学生探究这个问题，找一个程度好的学生来试着说一下，我就带

着他们梳理了思路，引导他们思考，文章开头引用了几个例子，学生都找到了，然

后，我又问他们，作者举这六个例子要说明什么，学生纷纷纷说明理由，但