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《白鹅》优秀教学反思

《白鹅》优秀教学反思篇1

在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性情的特色──高傲。刚把

这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲

”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统

领全文，过细刻画了鹅“严肃慎重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”

“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特色。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“

狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严格”的特色；用鸭的“步调急速，有局促

不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边

窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷

般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象活泼，使人如闻

其声，如见其形。

此外，作者还善于运用反语来表达自己的情绪。如，用“我们的鹅老爷”“不

胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作

者对鹅的爱好之情。改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是

了解对词语把握的情况；二是进一步感悟察看过细的态度和用词精确，运用对比、

拟人来突出特色的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的

体验，提高效率。最后的拓展练习题很灵活，适应不同层次的学生练习，既可以灵

活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。阅读教学引

领学生经历“感受──理解──积聚──运用”的语言学习过程。课文是读与写的

例子，本课的教学用好了这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生

切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效道路。

《白鹅》优秀教学反思篇2

丰子恺笔下的《白鹅》幽默风趣，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写

动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——

高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的喜

爱之情，全文读起来给人活灵活现的感觉。

教学中鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。还

要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意

思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生

机。例如：对文中所说的“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”几个词语的理解，我

让学生先比较这三个词的不同点，启发他们联系生活中听见过的一些叫声，回想一

下，从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么变化？”聪明的孩子一思索

就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要稍微轻些；叫嚣样子更凶，声音更大；

大叫由于距离远，声音就更响了。这样学生对“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”“引吭

大叫”。理解就很清楚了。然后我问学生：“你们觉得作者把这几个词语用在这里

，是对白鹅的喜欢还是对它的讨厌呢？”学生通过自己的朗读和理解后，说是作者

对白鹅的喜欢之情，这说明学生已经读懂了作者笔下的白鹅的可爱了。接着我顺势

引导学生想象说说白鹅此时会怎样想？有的说：“小偷，你别想进来，有我在呢！

。”有的说：“主人快出来看看哪，有人来了！”“快滚出去，谁让你进来了？我

的主人不在，不许你靠近一步……”还绘声绘色的表演了起来。是呀，就是因为这

样，鹅的主人告诉我养鹅等于养狗，果真没错。

再往下学，我就引导学生边学文表加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。例

如：在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇

像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，其他学生朗

读这段文字，两个同时上台表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把

握鹅步态的突出特点。还有，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭时“三眼一

板”、“一丝不苟”“架子十足”、“从容不迫”等表现得惟妙惟肖。一个个“鹅

老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表

现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成

教学任务。学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒。所以说教师在

课堂上要善于拨动学生的.心弦，充分挖掘学生的潜力，运用教材之外的教学资源，

进行再开发再创造、再利用，会取得更加理想的教学效果。

通过读书和表演理解课文后，学生会从鹅的步态、吃相上领会到鹅的做事能力

一定是胸有成竹，不慌