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人才培养中的商务管理(中亚方向)专业“现代学徒制”探索

摘要：--紧邻中亚和俄罗斯，是“一带一路”战略的核心区，面向中亚方向的--农业职业

技术学院商务管理专业目前办学遭遇了“瓶颈”，而“现代学徒制”是“突出重围”的大胆尝试。

关键词：商务管理（中亚方向）专业；现代学徒制；实施基础；实施步骤

一、商务管理（中亚方向）专业人才培养介绍

（一）专业定位

商务管理（中亚方向）专业是--农业职业技术学院于2011年9月份开始招生的专业，招

生规模从2011年的40人到2016年的100多人。该专业立足--，面向中小微型涉外企业，

培养具有国际视野和创新精神、能适应--和中亚方向经济贸易和商务服务发展需要的、具有

良好职业素质和职业道德、掌握基本国际经济贸易理论知识、具备一定的计算机应用能力、

商务沟通和服务能力、俄语交际能力、进出口操作能力和产品营销能力的高素质的技术技能

人才。

（二）人才培养模式

采用“能力主线、三项融合”的人才培养模式，即“以培养俄语综合应用能力为主线，理论

教学与实践教学融合，课程设置与职业资格证书融合，国内外、校内外实习实训融合”。专

业学习在两个场所完成，一是在校内，4个学期，学习专业知识和技能，考取相关职业资格

证书；二是在国外和企业，第5至第6学期，学生在完成校内学习的基础上，在俄罗斯、哈

萨克斯坦教师和公司兼职教师的指导下，积累工作经历，直至形成职业能力。国际商务综合

操作能力和俄语语言综合应用能力的训练，贯穿人才培养始终。

（三）课程体系设计思路

在对商务管理（中亚方向）专业当年的岗位需求充分调研的基础上，经过专业委员会等相

关专家的研究，确定人才培养目标和相应的规格，进而确定课程种类，明确具体课程内容，

最终确定课程体系。以当年确定的课程体系为基础再反馈到第二年的岗位需求调研中。周而

复始，不断修正课程体系，使之更趋完善。

二、“现代学徒制”的含义

普通学徒制是一种简单的“师傅带徒弟”模式，而“现代学徒制”是一种新型的校企合作培养

人才模式，学生入学就是准学徒，校企双方共同编写人才培养方案、课程体系和实施步骤，

双方的教师都是“师傅”，学生在校期间要按照企业的要求和岗位进行实践，直至形成职业核

心能力。

现代学徒制是高层次的校企合作形式之一，它与订单式培养最主要的区别是前者是校企双

方共同培养，学生入校就是学生和准学徒双重身份，逐步向学徒过渡；后者是企业预订，学

校培养，最后企业录用。

目前，国外研究现代学徒制很透彻并且做得比较好的国家是英国、德国、瑞士，节约了教

育培训成本，提升了劳动力技能素质，强化并完善了现代学徒制体系，为本国工业化和技术

创新提供了保障，受到行业企业的欢迎。英国最初实行学徒制，后改办职业学校教育，近年

又复归新学徒制，并与国家职业资格挂钩，分为基础现代学徒制和高级现代学徒制；德国一

直坚持把学徒制作为职业教育“双元制”支柱；瑞士中职学校新生，先要取得企业学徒合同才

能注册入学。其他国家（如澳大利亚、意大利、美国、加拿大、新西兰、芬兰、奥地利）的

现代学徒制也很有特色。国外政府大力支持行业企业参与现代学徒制，制定了培训法，向相

关企业提供补助和培训经费及实行免税等措施，奠定了现代学徒制的地位，使其得到顺畅发

展。

我国的现代学徒制起步不久，研究尚处于探索阶段。这种校企共育技能型人才方式加速了

为社会、行业输送高素质、高技能人才的进程，也推动了整个行业的发展与升级。“现代学

徒制”采用的是“二元制”人才培养方式，即校企双方都是培养“学徒”的主体，双方“同呼吸”“共

命运”、互补性强、良性互动、分工合作、协同育人、共同发展。--从去年才开始研究现代学

徒制，--的职业院校已经行动起来，任重道远。

三、商务管理（中亚方向）专业实施“现代学徒制”的基础

（一）专业项目实训

商务管理（中亚方向）专业目前进行了以下专业项目实训：（1）职业认知项目有俄语听说、

涉外商务服务、商务俄语翻译、进出口业务、市场营销；（2）技能大赛项目有大赛项目训练、

俄语口语、俄语写作、市场营销大赛；（3）商务类岗前培训；（4）专业新技术或新技能创新。

（二）顶岗实习和毕业实习

（1）教学目标：使学生熟练地运用所学商务管理的理论和方法，在企业商务工作中的实

际业务流程中，遵循企业工作规范，完成国际商务的整个业务操作过程，提高学生的实际应

用和操作能力，培养学生的综合业务实际能力，给学生一个真实的平台和良好的环境。