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提出问题梳理问题解决问题

摘要：部编版语文四年级上册第二单元的“交流平台”中强调要让学生养成敢于提问、善于提问的习惯。这其实是在告诉我们，课堂教学的重心应向学生提供一个开放的、非形式化地学习环境，力求让学生在教师的引导下，使自己的发现、探究和创造成为最重要的学习方法。

关键词：问题意识，积极地质疑，及时地析疑，有效地解疑

有教育科学研究指出，“认知过程的本质，可以理解为问题解决。不过，在现实的教育情境中，个体所具有的‘问题’不一定都是指向特定对象的规范性问题。当时只表现为个体的某种‘需要’与认知‘可能’之间的矛盾冲突，它们不能用诸如‘为什么’之类的因果式表达方式来加以描述，个体的这类‘问题’往往是一种模糊的、不甚明了的问题意识，一种认知倾向性，一种渴望得到满足的①认知欲求”。

显然，这里所说的“问题意识”，在我们课堂教学“问题情境”形态中有很重要的价值，它的确又是认识过程的一个必要构成方式。如此看来，中国古代《陆九渊集·语录下》中的“为学患无疑，疑则有进”之言，是很有见地的。现在它也出现在了部编版语文四年级上册第二单元的学习导语中，这是以单元编排的方式来强调“学贵有疑”的重要性。的确，学生能不能在学习过程中发现问题并提出问题，本身就是一个不容忽视的问题。有一位学者说得好，学问，学问，应当是让学生“学”会“问”，在教学中，我们可以让学生一边阅读一边提出自己的真实问题，再一起梳理问题，在解决问题的过程中理解课文，这对发展学生的发现能力和创新能力具有重要意义。

一、鼓励质疑

在课堂上，我们要不断激励学生的“发现”“再发现”，催化他们的学习情绪，对萌发的“发现”幼芽更要小心呵护，多加赞赏，着力造成“发现”的心理期待，激发学生的“发现”欲。

譬如，在教学《爬山虎的脚》一课时，我让学生读读课题并说说有什么想问的：“这里的‘脚’指的是什么”“不是只有人才有脚的吗”“爬山虎的‘脚’又长什么样呢”……这些问题是每个学生在他力所能及的范围内的一点点发现，尽管千差万别，我还是先允许保留，然后让学生结合这些思考题进行自主学习，已经明白的和不理解的分别作上记号。自主学习时要求他们做到眼到、口到、心到。这样对于培养他们质疑的能力和习惯，并能从“有疑”到“多疑”是十分有益的。

二、引导析疑

当新旧感知、认知或情感方面产生不一致时，学生便会产生感受的冲突，这种冲突就成为问题。对问题的认知需求，常形成“大脑风暴”，以在已知与未知之间维持新的平衡，学生希望通过自己的探究去了解问题的答案，会产生跃跃欲试的学习欲望。这时的课堂就成了学生发现的空间。不过，对于学生的自由质疑，我们并不完全需要在课堂上一一解决。

1.及时调控梳理质疑

还是《爬山虎的脚》这一课的教学，我让学生欣赏课件，感知全文内容之后，问他们有什么问题想问的。学生们的小手一个个地举了起来：爬山虎的叶尖为什么一顺儿朝下？爬山虎是怎样往上爬的？爬山虎的脚在任何地方都能巴得住吗……

第一个问题不影响对课文内容的理解，我便让大家课下去搜集资料、寻找答案；

第二个问题所提到的内容是理解的重点，我就以这个问题作为这堂课的学习内容之一，安排学生去读课文，去体会，去交流，在轻松愉快的氛围中达到了互相吸收，互相补充，很好地理解了课文内容；

第三个问题可以引发学生深入思考，我适时补充资料：“爬山虎生长旺季吸附攀缘能力强，常攀缘在岩壁、墙壁、及树木上等，夏季苍翠，覆盖表面，具有降温、增湿的作用，是室外垂直绿化的优良材料；爬山虎对氯化物的抵抗力较强，适合空气污染严重的工矿区栽培”，从而让学生对爬山虎有了更全面的了解。

2.筛选问题归纳专题

由学生质疑的问题而提炼为研究性阅读的专题，更符合现代阅读的根本性要求。因为这样开展的阅读研究，自然更能调动学生学习的内驱力，使研究更有意义也更有情趣。

我在教学《爬天都峰》一课时，有学生提出：“我感觉题目中的‘爬’字用得不太合适……”话还没说完，课堂便一石激起千层浪，大家交头接耳起来，这是我没有想到的，但这个问题可以发展引伸成为研读专题，我便抓住机会，先让学生知道：“爬”字的几个解释中就有“抓着东西往上去；攀登”这一层意思，接着引导学生仔细读课文，组织了专题讨论。通过读课文，学生指出：“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤”“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”这几句，结合朗读学生从中感受到了天都峰的险、陡，接着我再让他们想像小作者还会怎样去爬？这样填补了文本空白后，学生也弄清楚了“我”爬山的过程。

这完全得益于把学习的主动权真正归还给学生，我只是凭借“导”的功能，积极地促进学生的“发现”与“发展”而已。

三、层层解疑

解决问题的过程是一个由表及里、由此及彼、不断思考的复杂的认知过程，“思维活动（包括分析、综合、比较、推理、