高中数学《两角差的余弦公式》教案和教案说明.docx

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3.1.1 两角差的余弦公式

教学分析

本节首先引导学生对cos(α-β)的结果进行探究,让学生充分发挥想象力,进行猜想,给出所有可能的结果,然后再去验证其真假.这也展示了数学知识的发生、发展的具体过程,最后提出了两种推导证明“两角差的余弦公式”的方案.方案一,利用单位圆上的三角函数线进行探索、推导,让学生动手画图,构造出α-β角,利用学过的三角函数知识探索存在一定的难度,教师要作恰当的引导.方案二,利用向量知识探索两角差的余弦公式时,要注意推导的层次性:①在回顾求角的余弦有哪些方法时,联系向量知识,体会向量方法的作用;②结合有关图形,完成运用向量方法推导公式的必要准备;③探索过程不应追求一步到位,应先不去理会其中的细节,抓住主要问题及其线索进行探索,然后再反思,予以完善;④补充完善的过程,既要运用分类讨论的思想,又要用到诱导公式.

本节是数学公式的教学,教师要遵循公式教学的规律,应注意以下几方面:①要使学生了解公式的由来;②使学生认识公式的结构特征,加以记忆;③使学生掌握公式的推导和证明;④通过例子使学生熟悉公式的应用,灵活运用公式进行解答有关问题.

三维目标

通过让学生探索、猜想、发现并推导“两角差的余弦公式”,了解单角与复角的三角函数之间的内在联系,并通过强化题目的训练,加深对两角差的余弦公式的理解,培养学生的运算能力及逻辑推理能力,提高学生的数学素质.

通过两角差的余弦公式的运用,会进行简单的求值、化简、证明,体会化归思想在数学当中的运用,使学生进一步掌握联系的观点,自觉地利用联系变化的观点来分析问题,提高学生分析问题、解决问题的能力.

通过本节的学习,使学生体会探究的乐趣,认识到世间万物的联系与转化,养成用辩证与联系的观点看问题.创设问题情境,激发学生分析、探求的学习态度,强化学生的参与意识,从而培养学生分析问题、解决问题的能力和代换、演绎、数形结合等数学思想方法.

重点难点

教学重点:通过探究得到两角差的余弦公式.教学难点:探索过程的组织和适当引导.

课时安排

课时

教学过程

3导入新课

3

2思路2.(复习导入)我们在初中时就知道 cos45°= 2

2

,cos30°=

,由此我们能否得到

cos15°=cos(45°-30°)=?这里是不是等于cos45°-cos30°呢？教师可让学生验证,经过验证可知,我们的猜想是错误的.那么究竟是个什么关系呢？cos(α-β)等于什么呢？这时学生急于知道答案,由此展开新课:我们就一起来探讨“两角差的余弦公式”.这是全章公式的基础.

推进新课新知探究提出问题

①请学生猜想cos(α-β)=?

②利用前面学过的单位圆上的三角函数线,如何用α、β的三角函数来表示cos(α-β)呢？

③利用向量的知识,又能如何推导发现cos(α-β)=?

④细心观察C(α-β)公式的结构,它有哪些特征？其中α、β角的取值范围如何？

⑤如何正用、逆用、灵活运用C(α-β)公式进行求值计算？

31? 3活动:问题①,出示问题后,教师让学生充分发挥想象能力尝试一下,大胆猜想,有的同学可能就首先想到cos(α-β)=cosα-cosβ的结论

3

1? 3

它的正确性.如α=60°,β=30°,则cos(α-β)=cos30°=

一反例足以说明cos(α-β)≠cosα-cosβ.

如??600,??300,

2 ,而cosα-cosβ=cos60°-cos30°= 2 ,这

让学生明白,要想说明猜想正确,需进行严格证明,而要想说明猜想错误,只需一个反例即可.

问题②,既然cos(α-β)≠cosα-cosβ,那么cos(α-β)究竟等于什么呢？由于这里涉及的是三角函数的问题,是α-β这个角的余弦问题,我们能否利用单位圆上的三角函数线来探究呢？

图1

如图1,设角α的终边与单位圆的交点为P,∠POP=β,则∠POx=α-β.过点P作PM垂直于x轴,

1 1

垂足为M,那么OM就是角α-β的余弦线,即OM=cos(α-β),这里就是要用角α、β的正弦线、

余弦线来表示OM.过点P作PA垂直于OP

,垂足为A,过点A作AB垂直于x轴,垂足为B,

1

过点P作PC垂直于AB,垂足为C.那么,OA表示cosβ,AP表示sinβ,并且∠PAC=∠P

Ox=α.

1

于是,OM=OB+BM=OB+CP=OAcosa+APsina=cosβcosα+sinβsinα,所以,cos(α-β)=cosαcosβ+sinα

sinβ.

教师引导学生进一步思考,以上的推理过程中,角α、β、α-β是有条件