高中物理选择性必修第一册：2-简谐运动的描述-教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

高中物理

年级

高二年级

学期

秋季

课题

简谐运动的描述

教科书

书名：普通高中教科书物理选择性必修第一册

出版社：人民教育出版社

教学目标

物理观念：1.简谐运动的振幅、周期、频率的概念及物理意义；

2.理解振动物体的固有周期和固有频率与振幅无关；

3.理解相位的物理意义。

科学思维：1.能用振幅、周期、相位等概念描述、解释简谐运动

2.会用数学表达式x＝Asin（ωt＋φ）描述简谐运动

3.能根据实验结果分析数据、发现特点、形成结论。

科学探究：1.能设计实验探究小球振动周期是否与振幅有关

2.能通过计算机显示声音的振动图像

科学态度与责任：培养学生观察、分析、实验能力和动手能力，体会物理与生活科技的紧密联系，激发学习物理的兴趣。

教学内容

教学重点：

1.简谐运动的振幅、周期和频率的概念及物理意义；

2.理解振动物体的固有周期和固有频率与振幅无关；

3.理解相位的物理意义。

教学难点：

1.振幅和位移的区别和联系；

2.对全振动概念的理解；

3.理解相位的物理意义。

教学过程

（一）创设情境，引入新课

创设情境：1.展示傅科摆、浮标、琴弦等生活中的振动图片

2.展示弹簧振子的运动

提出问题：通过上一节课的学习，我们知道了生活中有些物体的振动可以近似为简谐运动，为了方便分析，我们建立了弹簧振子这种理想模型，请同学们观察弹簧振子的运动，说一说它有哪些特点？

分析：往复性、周期性、对称性等等

提出问题：根据这些特点，我们可以用哪些物理量来描述简谐运动的这种独特性呢？

猜测：位移、速度、最大位移、周期、频率等等……

引入新课：以上物理量可以描述简谐运动的哪些特征呢？让我们带着以上问题一起走进今天的物理课堂。

（二）合作探究，新课教学

任务一：理解振幅概念及其物理意义

演示实验：让弹簧振子在两次不同振幅下振动

提出问题：刚才的实验中，小球前后两次振动强弱一样吗？

要描述振动的强弱，可以用哪个物理量？

讨论：位移、速度行不行？如果不行，最大位移行不行？

总结：最大位移有方向，而描述强度不需要方向，看来只要知道最大距离就行，这就是振幅了。

归纳总结:

振幅：

1.定义：振动物体离开平衡位置的最大距离，叫作振动的振幅。

2.振幅是描述振动强弱的物理量，国际单位是m。

问题情境：展示正弦函数关系式及图像

提出问题：前一节，我们已经知道做简谐运动的物体位移与时间满足正弦函数关系，表达式为x＝Asin（ωt＋φ），从公式上看，位移的变化范围是多少？

分析：因为｜sin（ωt＋φ）｜≤1，所以｜x｜≤A，说明A就是物体离开平衡位置的最大距离，也就是振幅。

归纳总结:

3.振幅是标量，常用字母A表示，A＞0。

思考：振幅与位移的区别与联系？

分析：

对于一个给定的振动：

1.振子的位移是偏离平衡位置的距离，故时刻在变化；但振幅是不变的。

2.位移是矢量，振幅是标量，它等于最大位移的数值。

任务二：理解周期、频率的概念及其物理意义

问题情境：继续观察各种弹簧振子的振动。

提出问题：描述振动的强弱可以用振幅描述，那描述振动快慢用什么物理量好呢？

讨论：速度行不行？最大速度行不行？

讨论过程中注意区分“振动的快慢和振动物体运动的快慢”。

总结：这些弹簧振子都在做周期性的往复运动，可见周期和频率可以描述简谐运动振动快慢。那从什么位置开始到什么位置结束才算一个周期？在对周期下定义之前，让我们先来看全振动这个概念。

问题情境：展示教材图2.2-2

提出问题：（1）物体从M运动到M’算是一次全振动吗？为什么？

（2）物体从P0向左运动，再回到P0向右运动，算是一次全振动吗？为什么？

（3）怎样才算一次全振动？

归纳总结：

1.做简谐运动的物体完成一次全振动所需的时间，叫作振动的周期。物体在单位时间内完成全振动的次数叫作振动的频率。它们都是描述振动快慢的物理量。

2.在判断物体是否完成一次全振动时不仅要看是否回到了原位置，还要看物体的速度是否恢复到与起始时刻完全相同，这样一个完整的振动过程称为一次全振动。

归纳总结:

周期和频率:

（1）全振动：一次完整的振动过程。

（2）周期T：完成一次全振动所需的时间，单位：s。

频率f：单位时间内完成的全振动的次数，单位：Hz

两者间的关系：T=1/f

做一做：测量小球振动的周期

弹簧一端固定，另一端系着小球，让小球在竖直方向上振动。

提出问题:1.将振动最低点或最高点作为计时起点是否合适？

2.测量一次全振动的时间，把它作为周期，误差大吗？如何减小误差？

分析：1.考虑到人的反应时间，最好从平衡位置开始计时。

2.由于周期太小，为减少误差，我