课堂深入动手实践 论文.docx

课堂深入，动手实践

摘要：“深入式学习”是一种让学生全身投入到课堂的学习模式。本文以“角的认识”一课教学为例，从“师生一起备学，加强动手实践，自觉回顾梳理”三个方面阐述了课堂深入学习与动手实践相结合的重要性。只有全面深入，学生对概念的理解才能全面，数学会变得简单，有趣，学生学习的热情度也会大大提高。

关键词：深入式学习概念理解途径

引言：

学生的学习要有深度，需要教师把握学习内容的数学本质，通过“深入式学习”的教学模式，使学生积极主动的学习，积极地探索、反思，让学生对数学的概念理解更加透彻，同时也激发了学生学习数学的兴趣。”角的认识”是苏教版二年级下册的内容，在这堂课的教学过程当中，我发现有部分学生无法正确判断一个图形是否是“角”，进而认识到教学不能停留在表面，应该带领学生了解到概念的本质，走向“深入式”学习。那如何让学生全身心的投入到课堂中？教学时从三个方面切入，帮助学生一起找到概念学习的有效途径。

一、一起备学，丰富教材内容

1.准备素材

新课标中指出，学生学习的数学学习内容应当是现实的，有意义的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。教学素材应当从学生日常接触的生活中选取，“角的认识”这一例中，我们可以找到很多生活中的素材，如国旗、国旗上的五角星、红领巾等等。这些素材都是学生非常熟悉而且感兴趣的，具有多方面的教育意义。

2.提出教学任务

在学习这节内容之前，我对学生提出了学习要求，让其中一部分学生找出一些他们认为/有角的物体，另外一部分找出他们认为没有角的物体。这样就使学生一起参与到备课当中，进行自主学习，而且提高了学习热情。

小学生学习概念通常要经历“实例—感知—抽象”的过程，这节内容中的实例既是概念学习的切入口，也是学生感知、抽象出“角”这一概念的基础。学生对角会有一些初步的认识，这些前期的认识非常重要，可以唤起他们的知识经验，为学习“角”提供了前提条件。但同时这些前期经验又给学生认识“角”带来了困扰。因此，师生一起备学，从呈现实例开始，教师应该选择具有代表性实例，也要注重学生从生活中搜集到的素材。学生借助实例，短暂交流之后，教师组织全班交流，并且统一意见：角都有一个尖尖的地方，摸上去会有轻轻的刺痛感，还有两条直直的线。

从上课的过程中，我发现师生一起备学，不仅可以丰富教材内容，还将教学内容和学生已有的知识经验紧密联系起来，活跃了课堂气氛，让学生全身心地投入到教师的教学过程中中。

二、加强动手实践，丰富事物表象

1．少教多学

学生的学习要有深度，首先要有“让学”的意识，从课堂讲授转向组织学习，以学生的学习为中心组织教学，给学生更多“学”的机会，通过设计丰富的学习活动，引导学生充分经历观察、操作、想象、描述、思考、交流、分析等活动过程，实现每个学生的真正参与。

因此我在教学过程当中，首先出示四副被遮住的图片，让学生猜想分别是什么图形，并让他们说出“你是根据什么来猜的？”这样就放大了学生的“学”，通过他们的交流讨论，得出初步的“角”的概念理解。再此基础上结合前面的实例，让学生闭眼想象，比划出你的角，动手操作将自己想象的“角”画在纸板上。这样突出了开放式教学，着力体现了“让学生做数学、研究数学”的价值取向。

2．以问题引导学生“深入学习”

问题是“启学引思、导学引教”的载体。课堂教学可以以一个个问题为学习支点引导学生深入学习，特别是设计或者选择一些开放性、探索性的问题，或者是学生在学习过程中所遇到的困惑，这些都促使学生积极探索和深度思考。问题可以由老师提出，也可以由学生提出；可以直接提出问题，也可以设计成学习任务，激发学生在解决学习任务的过程中自然地实现”“深入式”学习。

因此在学生对这一实践活动产生了浓厚的兴趣的同时，纷纷动手画出了自己想象中角”，画出角以后和同桌相互交流，提出思考，相互评价“你画的是角吗？”而我也从他们的画作中选出了几幅进行全班展示，顺序如下：

对于前面三种画法，学生很容易做出判断，并说明不是角的原因。我通过引导学生，让他们进行二次实践，将第三种画法进行修改，使之变为角，从而加深学生对“角”的概念理解。

并提出“第四幅是不是角？”引发他们的讨论和思考。

通过这次小小的探索实践使我认识到：当我们将数学学习的视角投向生活实践，给学生动手实践的机会、给学生思考讨论的空间，学生的学习热情是高涨的，他们会感受到学习数学是一件非常有趣的事，也让他们的思维更多地投入到学习中来。

三、回顾梳理，构建知识体系

1．建构“生生互动”的讨论模式

课堂教学是在互动中完成的，讨论是互动的重要载体。教学中要营造出生生互动的氛围，引导学生提出质疑，发表或者解释自己的观点、倾听并深入思考他人的观点。在我的这次教学过程中出现了这样的讨论，有学生对第四幅图提出了质疑，认为第四幅图不是“角”，他的观点是