让语言文字训练与情感熏陶相得益彰 论文.docx

让语言文字训练与情感熏陶相得益彰

摘要：当前，小学语文教学中存在着某些泛化现象：有的过分强调知识与能力的训练，忽视了学生情感的体验；有的过分凸显人文性，没有把语言文字训练落到实处。在语文教学中，要有强化语言文字训练的意识，要依托语言文字训练，有效地调控学生的情绪，有机进行情感熏陶；要在情感升华的过程中，落实语言文字训练，夯实语言文字能力基础。要立足于学生的发展，让语言文字训练与情感熏陶相得益彰，切实提升学生的综合素质。

关键词：语言文字情感熏陶相得益彰

《语文课程标准》中说：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。”这一理念指出“三个维度”是一个有机融合的整体。可在平时的教学中，由于认识上的偏颇，有的教师过分强调知识与能力的训练，过分强调语文学科的工具性，忽视了学生情感态度的体验，忽视了对学生的人文教育和人文关怀，结果陷入了机械训练的深潭。有的教师过分凸显其人文性，把语文课上成了思品课，其至变成了活动表演课，语言文字的训练没有落到实处，偏离了语文课学习语言的本位，这样的课，不仅学生学起来乏味，而且削弱了课文的教育功能，课堂教学效率低下。小学语文是一门人文学科，许多课文中蕴含着人类美好的情感。作为小学语文教师，我们有责任在落实语言文字训练的同时，重视对学生情感的熏陶。那么，如何使语言文字训练与情感熏陶有机结合，从而获得最佳效果，我觉得可以从以下几个方面去做。

一、突出强调语言文字训练

目前，“弱化语言文字训练”似乎是每位语文老师内心的想法，正是由于这种想法的出现，便导致了语言文字训练在语文教学中得不到重视，甚至出现了语言文字训练被抛弃的现象。结果怎么样？一堂课下来，学生发现自己并没有学到什么有用的知识。但是我们所说的“弱化”就是全部扔掉吗？并不是这样的，我们对于语言文字的训练应该在不同的环境中有着不同的方法，并且要通过不同方法强化语言文字的训练，引导学生正确理解和使用祖国语言，丰富语言积累，培养语言意识，发展思维，使他们具备适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

如果从语文课教学重点来看的话，作为学生，学习语文的首要任务就是训练自身的语言文字；如果从语文这门学科的功能上来看的话，语文学科具有传授知识、发展能力、启迪智慧以及陶冶情感、增进审美力的多种功能，语文教学是以“传授知识”、“发展能力”为前提的；如果从语文教学的最终目的来看的话，语文教学是让学生学会正确去使用我们的母语——汉语，为学生的全面和终身发展服务，语言文字训练不到位，又何谈为学生的全面和终身发展服务？综上所述，我们的语文课不仅要讲究基本的语言文字训练，同时还要对学生的语言实践能力进行进一步培养，并且要将实践贯穿到我们整个语文教学过程中。因此，语言文字训练不仅不能弱化，同时还应不断地强化，当然我们也要把握好“度”。

二、选择两者最佳结合点作为训练内容

1.扣人心弦的情节

课文中那些激动人心的场面，是人物品质的集中体现。例如黄继光身负重伤，用胸口堵住敌人机枪口的那一刻；狼牙山五壮士昂首挺胸，纵身跳下万丈悬崖的悲壮一幕；周总理在飞机遇险的时候把伞包让给小扬眉的动人场面。这些舍身救义、见义勇为的情节既是语言文字训练的好材料，又能深深打动孩子们的心弦。教师要在教学中积极发挥语言的魅力，点燃学生的情感之火，促使学生形成最佳情绪状态，让学生情不自禁地走入文中，和文本进行心灵的碰撞，情感的交流，加深对文本的感悟和理解，从而提升学生的语文素养。

2.人物心灵的闪光点

课文中人物的美好心灵往往是蕴含着的，然而这些心灵的闪光点都可以从人物的语言、行动中揣摩出来。例如《青山处处埋忠骨》中“仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”“哪个士兵的骨肉不是父母生的？不能因为我是国家主席，就要搞特殊。”通过对毛主席动作、语言的刻画，真实展现了一位“感情更加饱满，有血有肉，真实的父亲！”一个“旷达心胸，无私襟怀，伟大的领袖！”像这样的内容，学生通过语言文字的训练，身临其境，迸发出创造性的思维火花，还能受到情感的陶治，这就是两者最佳结合点。

3.作者的抒情、议论部分

作者的抒情、议论部分是作者直接抒发感情，表明立场观点之所在，具有很强的感染力。如《三月桃花水》《月是故乡明》这类抒情散文，字里行间洋溢着作者的浓浓的深情。又如《梅花魂》中的最后一个自然段，作者直抒胸臆，表达了身在异国的华侨老人的一颗深深的眷恋祖国的赤诚之心。如果老师能引导学生深入领会文章的抒情与议论，就能感受到作者寄托的强烈感情。

三、设计整体化的训练方法，使语言和情感互涵共振

1.在理解关键词句中，培养语感，激发情感

课文作者往往通过关键的词句展开主题，抒发自己的情杯。精选出这类关键的词句，采用“比较、推敲、替换、想象”等方法，帮助学生理解词句的深刻含义，“语感