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提高高中英语写作反馈有效性的探究

【摘要】写作反馈在英语写作教学中起到了至关重要的作用。但是由于种种原因，学生的写作中存在的错误点未能得到及时有效地反馈。这严重阻碍了学生写作能力的提升。本文结合笔者在教学过程的实践和亲身体会，介绍了学生在完成写作后，从自改小组互改，教师纠正批改和面批讲评这三个方面进行细述。分析了如何改善和提高学生的英语写作水平，最终树立英语写作的自信心。

【关键词】写作教学，写作反馈，自主纠错，自信心

一、引言

写作作为英语基本技能之一，是高中英语语言学习输出的重要环节。在英语学科核心素养中，写是一项非常重要的语言能力。想要帮助学生拥有英语写作的自信心，最终提高他们的写作水平，教师要及时对学生的书面语言输出进行有效地反馈。笔者认为，创作出一篇好文章离不开收到反馈后屡次地润饰修改。然而，从写作反馈在目前教学中的表现来看，存在以下问题：首先，学生害怕写作，对于如何针对性地表达文意一头雾水，所以便随意应付。其次，有些教师在批改反馈时也不够重视，具体体现在：

（1）写前指导详细具体，写后反馈不够及时明确。

（2）教师全权包办，缺乏对学生自主纠错能力的培养。

（3）写作评语缺乏鼓励和认可，严重地使学生在面对写作任务时产生了挫败感，积极性低下。针对写作教学反馈中存在的类似问题，提升高中英语写作反馈的有效性迫在眉睫。

二、写作反馈的重要性

提到写作反馈，大家首先想到的可能是教师的批改和打分。其实，反馈本身是指读者在阅读了作者的文章后，根据自己的理解和感受向作者提出关于文章的语言、内容、思维、篇章和结构各个层面的修改建议，帮助作者认识到自己写作的不足之处并加以改正，从而提高作者的写作质量和写作能力（王松，2018）。反馈的意义在于它可以让学生明确自己写作中存在的问题，对于问题进行及时纠错后，可以探索到恰当的学习方法和策略，从而使自己的语言运用能力再上新台阶。与此同时，学生中普遍存在的写作问题也可以被发现，促使教师不断关注学生写作水平的动态发展，及时调整自己的教学方法。鉴于其重要性，教师和学生都必须重视写作中的反馈环节。

三、提高写作反馈有效性的策略

若要解决高中学生在英语写作反馈环节中存在的问题，使高中英语写作为学生服务，可着手关注以下几点：

1.学生自改互改，明确基本错误，培养自主纠错意识

传统的写作训练模式是学生写-上交-教师批改-发放作文。教师投入了大量的精力和时间去做学生出的数篇“短文改错”。教师批改很累，学生却并不重视。而在英语学习中，自我监控和自主纠错的能力是学生必须要必备的。教师应大胆放手让学生去发现探究，从而改正错误，提高纠错水平。笔者曾在一节关于邀请信的写作课中向学生列出了自我纠错参考项目，锻炼学生自查自改的能力。具体参考如下：

（1）文中首段是否体现出邀请的目的。正文是否介绍了活动开展的时间、地点及具体活动内容和意义（文章结构自查）。

（2）文中是否运用了一般现在时和将来时，动词的过去式形式是否正确。“邀请”“活动”安排计划”等核心词以及所涉及的词性和具体用法是否正确（文中用词纠错）。

（3）文中标点符号以及大小写是否正确，除第一人称I外，是否遵循“前无句号，后不大“写”的原则（文中标点纠错）。

当学生按照具体指导，发现自身的问题并改正后，知识才会更牢固。学生处于写作反馈中的主体地位，学会了主动学习的方法，才能举一反三，提升自身的写作能力。

学生自我纠错后，在教师的引导下，就进入到了小组互评阶段。同伴反馈可以提高学习的自发性和交互性，建立学习共同体（杨苗，2006）。一方面，小组成员可以把彼此写作中的亮点之处积累下来，展示给其他小组以供学习。另一方面，小组成员之间通过交流讨论，将小组之间发现的问题及时讨论解决，也可以彼此吸取经验教训。同样，小组互评可以从是否运用多种句式，要点是否覆盖全面等方面去评改。在小组讨论互评的过程中，教师应当走下课堂，发挥指导者和引导员的作用，帮助学生创设一种合作共学的讨论氛围，从而激发学生纠错与写作的热情。在这种学习氛围中，学生愿意主动投入学习，发现问题，探究问题，解决问题，从被动的接受者变成了主动的探究者，大大地提高了学生的写作技能。

2.教师明确批改方向，放大学生的闪光点

在学生自改和互改之后，习作便到了教师手中。此时，教师心里要明确纠错的出发点在哪里，是重点纠学生的篇章结构完不完整，还是学生语言表达不够规范？此时，教师必须目标明确，切忌没有重点地一刀切。教师应当针对不同的习作针对性地给出具体可行的建议。教师只给一个没有温度的分数是不够的。在全文标记画红圈，只标出学生的错误，会打击学生的写作信心。在习作反馈中，对于学生的错误之处，教师要有一颗宽容心和耐心，用有温度的语言帮助学生找出问题所在；教师更要用放大镜去欣赏学生习作中的优点，让学生树立写作的自信心，消除写作的畏惧心理。其