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小学数学教学中动手实践学习的有效性

摘要：近些年来社会的不断发展，也给教育带来了新的要求。新课标要求学生从做中学，数学也要把培养学生的自主学习能力和创新能力作为一个基本要求。小学生性格活泼好动，天真好奇，教师要抓住这一特点，改变过去单一的教学模式。动手实践的教学模式可以最大化的激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主观能动性，让数学课堂活泼起来，从而提高教学效率。

关键词：小学数学，动手实践，有效性

引言：《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学是一门逻辑性和抽象性比较强的学科，对于小学生而言，单一的照本宣科的教学，没法支撑对于抽象事物的理解和学习。教师需要积极改变教学手段和教学理念，尊重小学生生理、心理特点，构建平等互动和谐的课堂，充分发挥学生的主体性，让学生主动学习，才能提高学习效率，达到人才培养的要求。

一、动手实践操作的有效性在小学数学课堂教学中的意义

数学一直是学生生涯中一门重要学科，在小学阶段尤其如此，数学重要的不仅仅是课本知识，它对学生的学习习惯，学习方法都有一定的训练和培养，能为学生学习打下良好的学习基础。

小学生天生就对世界上的各种东西存在一定的兴趣，因为好奇心，小学生在上课时，容易出现学习态度不端正，学习不认真，容易被外界事物所影响，并在上课期间不停地开小差.加上数学的抽象性和逻辑性又是非常强的，这导致学生在学习过程中对于数学的兴趣并不是非常高。这直接影响他们上课时的认真学习的态度，从而降低他们学习的效率。而如果在课堂上运用动手实践模式教学，能够最大激发学生学习的兴趣，让学生能主动的参与到数学的学习中去，这种教学方法也比较符合小学生的活泼好动的天性，让他们愿意自主进行学习探究，获得学习成功感。

数学的严谨性容易让人感到枯燥，提高数学课堂的趣味性是当前教学的难点之一。而在小学数学课堂中多进行丰富多彩的动手实践活动，可以帮助学生在动手实践实际操作中养成科学严谨认真的学习精神，培养他们解决各种各样数学问题、突发问题的能力，培养他们的创新思维能力。

二、促进学生动手实践操作有效性的方法

１.创设操作情境，合理设计动手实践操作活动

学生是学习的主体，而教师在教学活动中重要的主导作用也不可忽略。从我国小学数学课堂教学发展的情形来看，全国的小学数学教师大多运用学生在课前自主预习、上课认真学习听讲、学生在课下做练习来巩固所学知识的教学方法。

这种僵硬的教学方法确实是行之有效的，但只是在应试教育下才能有效发挥其作用。从长远的、发展的角度来看，这种僵硬的教学方法会影响小学生的思维习惯，行为方式。教师应该围绕教学内容，教学目标，学生等一系列来进行教学活动，摒弃题海战术，为学生创设一些动手实践操作的情境，增加小学数学课堂学习的趣味性，让学生可以在“玩”中学。原苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”

例如，在小学苏教版四年级“三角形”教学中，探究三角形三条边之间的关系。教师先在黑板上演示用三根小棒组成一个三角形，让学生认为这是一个很简单的事。再喊学生上台演示，这时教师给孩子的小棒是有准备的，没法组成一个三角形。孩子们会发现问题，为什么老师的小棒可以组成三角形，我的小棒不可以？设计这样一个转折的情境，增加了课堂的趣味性，也让学生愿意思考，进而得出，三角形的三条边是有规律的，不是任意的三根小棒都能组成三角形。后续再让每个学生用小棒摆一摆。从而加深了学生对三角形边的知识的理解，提高了学生的学习兴趣。

２.把握动手操作的时机，及时设计动手实践操作活动

小学课本其实都是根据小学生的生理心理特点来编排的。教师要及时抓住学生学习的“关键期”来教学，把握学生动手操作的时机。例如在苏教版小学数学二年级下“认识角”的知识学习的时候，有一问：“一个长方形减去一个角，还剩几个角？”学生习惯性思维是还剩3个角。这时候教师需要及时提醒学生拿出一张长方形的纸，自己动手折一折，裁一裁，鼓励孩子动手实践，找出不同的答案。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”又如学习《角》一课时，角的大小和什么有关系？用放大镜放大一个角后，这个角有什么变化？放大镜在日常生活中能把我们所看到的物体都放大，学生思维定势，也自然而然的认为角变大了。

这个时候需要学生用活动角来进行比较，自己动手实践比较一下。通过这一动手实践活动之后，学生心里对于本节课的这一知识点内容，远比老师把答案直接告诉他们来的印象深刻。

及时有效的设计一些动手实践操作活动，抓住学生课堂学习上的“关键期”不仅能大大提高学生学习的兴趣，学生在动手操作的过程中也加深对知识的理解和记忆，提高学习效率。

３.探索式教学活动，在操作中思考学习

数学是一门逻辑性较强的学科，学生在学习时，经常会碰到一些数学概念不理解，如果让学生