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小学班主任工作总结

一个成功的班主任应具备以下特点:有理想、爱学生,能为学生的成长奉献身心,具有各方面的才能,胜任班级工作。那么,在实际工作中,班主任应采取怎样的行为模式呢?综合班主任工作的过程、方式及职业性质等特点,我认为班主任应努力做到以下几点:

一、深入学生生活。从管理学角度看,班主任工作的实质是按照预定目标,依据一定原则、程序、方法和手段,对班级中的人、事、物进行计划和调控。有效的计划和调控,必须建立在对班级及学生的了解和研究基础之上。正如俄国教育家乌申斯基所说,要想全面教育人,就必须全面了解人。实践证明,班主任深入学生生活,有利于全面了解学生的思想、智力、健康、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等,掌握班级总貌、特点及基本倾向,制定切实可行的教育计划。

同时,在与学生日常接触中,能及时把握班级动态,对有利和不利因素及时引导和控制。目前,不少学校在实施班主任管理中,提出班主任参与学生活动的到位要求,作为工作评估的重要内容,其意义在于督促班主任由间接、简单的遥控式管理转为直接、具体的走动式管理,避免工作的主观性和盲目性。

当然,班主任的走动式管理不是巡警和看守式,而是与学生情感交流、循循善诱的过程。当今青少年学生与过去相比,心理上有明显变化,希望班主任与他们打成一片,参与各种活动,得到尊重、关爱和指点。班主任如能抓住这一契机,深入学生,对他们充满热情,学生便会产生心理认同,亲其师,信其道,教育也便成功了一半。

二、勤于观察。

要获得关于学生的第一手资料,班主任要事事留心、时时注意、处处发现。如在课堂上观察学生的注意状况、情绪表现、答题情况、作业质量和速度;在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和集体观念;在家访中观察学生的家庭表现、家长的要求和教育方法。优秀班主任总是优秀的观察家,他们不仅勤于观察,而且目光敏锐,能从学生的一举一动、一言一行,甚至极微小的情绪变化中,感知学生的思想和心理状态,把握偶发事件的端倪,及时采取针对性教育和防范措施。

勤于观察有助于班主任从观察量的增加上把握对学生质的认识，每个学生都是一个独特而复杂的个体，在不同时间、不同场合、不同事情上的表现不尽相同，班主任只有经常地、有目的地反复观察学生相同与不同的方面，才能在大量感知材料的基础上，从外部的种种表象中洞悉学生内心世界的本质，也才能对学生的思想、行为给予实事求是的评价，进行“长善救失”的教育。

三、勤于捕捉与学生交谈的机会。

班主任整天和学生打交道。一方面，在了解学生的过程中，交谈可弥补眼观之不足，拓宽获得学生信息的渠道，避免了解学生过程中的“晕轮效应”；另一方面，交谈在说服、教育学生的过程中，能收到巩固和强化学生知行的效果。

教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程，理的阐发、情的表达、行的引导，往往要借助于语言“媒介”来实现。称职的班主任无不与学生有大量的语言交流。他们或及时向学生传递国内外的最新信息，引导学生进行讨论；或提出敏感的人生问题供学生思考，给学生以有益的忠告；或对学生所表现出的积极态度和才能予以肯定和赞赏，对偶发事件进行艺术处理和巧妙的引导……这些在学生思想、品德、学习、生活等诸方面无处不在、无所不包的“言传”而非空洞的说教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不可等闲视之。

四、勤于用自己的双手给学生做出示范。

在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任的影响也最大。学生接受班主任的教育，不只听其言，还会观其行。班主任只有用行动做出榜样，使学生“耳濡”和“目染”。久而久之，才能产生影响学生的巨大效能。有一位班主任接了一个差班，学生大多有随手扔纸团、纸片的不良习惯，这位班主任既不批评，也不言语，而是躬身－－捡起印有泥迹的废纸，送到教室后面的“卫生角”。

从此后，教室地面开始清洁起来。在以后学校教室卫生随机检查中，该班积分总居榜首。正所谓“话说百遍，不如手做一遍”。学生工作面广量大，要想取得好效果，班主任必须抓住每一个“用手说话”的机会，做到手勤。比如，清除卫生死角时，首先扒开又烂又臭的陈年垃圾；放学了，随手关上一扇门窗；走进学生宿舍，调整一下衣物用品的位置；主题班（队）会上，主动写几个潇洒的美术字；体育比赛中，及时为学生递上一条毛巾、一杯糖水；天冷了，为学生装上一块档风的窗玻璃；学生发烧了，用手测一下学生的额温……诸如此类的细节和动作，都能给学生以积极的心理暗示，成为学生仿效的榜样，进而产生“无声胜有声”的独到效果。

五、勤于思考。

班主任要将班内一个个具有独特个性、处于不断发展变化中的活生生的人，塑造成符合社会要求的全新的人，就要付出最具创造性和高度复杂性的劳动。因此，开动机器，勤于思考是班主任工作的灵魂。

班主任需要思考的内容十分广泛，根据不同的标准可划分出不同的范围。以班主任工作过程为线索，