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等比数列概念教学设计

一、????????教学内容分析

本节课是人教A版《必修五》第二章数列第四节等比数列内容，共分两课时，本节是第一课时。通过日常生活中的实例，讲解等比数列的概念，特别地要体现等比数列是一种特殊函数，通过递推公式、通项公式、图象来表达等比数列，把数列融于函数之中，体现了数列的本质和内涵。等比数列的定义与通项不仅是本章的重点和难点，也是高中阶段培养学生逻辑推理的重要载体之一，为培养学生思维的灵活性和创造性打下坚实的基础。

本节课是在学生已经系统地学习了一种常用数列，即等差数列的概念、通项公式、递推公式和前n项和公式的基础上，开始学习另一种常用数列，即等比数列的相应知识，本节课对于进—步渗透数学思想，发展逻辑思维能力，提高学生的学科核心素养均有较好作用。

二、教学目标

理解等比数列的定义，了解等比中项的概念，掌握等比数列通项公式，通

过等比数列与其对应指数函数的关系进一步体会数列是一种特殊函数，能够熟练应用通项公式解决等比数列的相关问题。

通过对等比数列概念的探究和通项公式的推导，体会数形结合思想、化归思想、类比思想、归纳思想，培养学生对数学问题的观察、分析、概括和归纳的能力。

联系丰富的生活实例，培养学生从实际问题中抽象出等比数列模型的能力，并应用于生活实践，激发学生学习兴趣。在等比数列学习中，体会由特殊到一般的认识事物的规律，鼓励学生勇于探索。

三、学习特征者分析

高一学生数学基础薄弱，在刚刚学完等差数列基础上，已经对数列这一全新的领域有了感性认识，然而对数学符号语言缺乏理性认识，综合性问题还难以解决，方向不明，方法不清，学生容易产生畏惧心理。面对又一个新数列的学习，需要教师教学时不断激发学生学习兴趣，难点分散，常抓不懈，克服学生眼高手低的毛病，培养学生勇于克服困难的学习习惯。

四、教学策略选择与设计

本节课采取“探究—体验”的教学方法。遵循“学生为主体，教师为主导，知识为主线，发展思维为根本”的原则，通过学生熟悉的问题引入课题，创设问题情境，拉近数学与学生学习实际的距离，为学生提供动手做、动眼看、动脑想和动口说的机会，让学生经历知识的发生、发展、应用过程。采取小组合作、探究的学习方式，在提出问题、分析问题、解决问题、评价反馈各个环节提升问题解决的思维含量，感受概念的内涵与外延。重视数学语言的表述与转换，提高对数学内容简洁性、严谨性的认识，教会学生清晰的思维、严谨的推理、规范的表达。在学生动手操作的基础上辅以多媒体的直观演示，通过学生动手实践、动脑思考等方法探索数学知识获取认知体验，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的信心，提升德育认知水平和认知能力。

教学重点与难点

重点：等比数列的定义的理解及其通项公式的掌握。

难点：等比数列的通项公式推导过程。

六、教学过程

（一）回顾复习、导入新课

数字竞猜：

在括号内填上适当的数字，使得下列数列成为有规律的数列。

(1)1,??2,??(????),??(????),??5,??6…

(2)1,??-2,??-5,??(?????),(?????)

(3)1,??2,??(????),(????),??16,??32…

(4)1,??-2,??4,??(????),??(????)

活动设计：提问第一题，当学生在表述理由不清楚时，提醒学生仿照教师的表述方法完成第2、3、4题，使得数学表达更加条理。从而引出课题：等比数列。这样，既巩固了旧知识，又引入了新知识，使得衔接自然，顺畅、不着痕迹。

（二）问题探究、形成概念

教师活动：教师在黑板上利用思维导图板书等比数列的知识点，并指出这就是本节课的学习目标：

问题一：等比数列是一种什么样的数列？

定义（文字语言）：一般地，如果一个数列从第2项起，每一项与它的前一项的比等于同一常数，那么这个数列就叫做等比数列。这个常数叫做等比数列的公比。公比通常用字母q表示。

活动设计:由学生进行归纳，教师在大屏幕上展示，学生完成学案，并进行复述。并指出等比数列的两个性质：等比性和顺序性。教师指出为什么要学习等比数列呢？因为等比数列是一种特殊的数列，是一种重要的数学模型，体现了数学建模的思想。

(符号语言)：用表示第n+1项，表示第n?项，用表示第n-1项，则

活动设计：让学生说出两种符号语言，并提问的取值集合有什么不同？

学生活动：你能举出几个等比数列的例子吗？

练习1：判断下列数列是否是等比数列，如果是等比数列，求出公比q

①?1，-3，-9，27，……??????????????????

②?3，3，3，3，……

③0，0，0，0，……

④0,??1,??2,??4

⑤2，-4,??8

⑥2,??4

思考下列问题：

1、等比数列的项能出现?0?吗？公比?q?能不能取?0?？

2、等比数列是无穷数列，还是有穷数列？

3、等比