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情境教学法在小学数学课堂的应用

摘要：新时代的教育更加注重学生地位的转变，让学生能够切实融入至课堂学习。而数学教育对于小学生有着一定的难度，需要通过教师的科学引导推动其高效学习。据此，则可采用更具趣味易懂的情境教学模式，通过多元情境的构建，激发学生的数学兴趣，使其能够在更为贴合其发展规律的教学中，提升其数学学习的效率。本文以三年级北师大版教材为例，针对情境教学法的具体应用展开论述。

关键词：情境教学法；小学数学；数学课堂

引言：

对于小学生而言，数学的抽象在理解上存在一定的难度，需要教师通过更为浅显易懂的方式指导学生展开学习。同时，结合小学生的学习发展规律，情境教学法则以趣味多样等特点，辅助学生更好的学习和掌握数学知识。文章分述了情境教学法在小学数学课堂教学的多种应用方式，以改善传统形式下单调的课堂形式，通过对教学方式的优化设计，以提高数学知识的有效教学，推进学生数学素养的综合提升。

一．情境教学的应用价值

小学阶段的学生在学科知识的学习中更加注重基础知识的教育，而数学亦是小学基础教育中的核心学科内容，对于学生的学习发展、思维认知等各个方面都具有一定的作用意义。因此，教师在数学课程的教学中则需要提高学生思维培养的重视，其不仅是现代素养教育的核心指标，亦是推动学生数学能力的关键因素，更是新课标下学生地位的重要体现。情境教学的应用具有广泛性及趣味性、真实性等特质，能够促使学生更为快速高效的融入学习状态，使得学生在情境氛围的影响下，更加积极地进行数学问题的思考，使其能够更好地接受数学知识，在兴趣激活的基础上，与教师形成较好的课堂互动，从而更好地提升数学课堂教学的质量效果。

二．情境教学的具体应用策略

1.游戏情境

三年级阶段的小学生处于刚融入学业状态的初始时期，其在心理上以及行为上仍具有不稳定的状态表现，尤其小学生自身存在的性格特质，其特点上更具好动性、活泼性等特点。而这一特点则能够帮助教师更好的激发学生的数学兴趣，使其能够在趣味中逐渐认知和接受数学知识。据此，在情境教学法的应用期间，则可引入游戏活动进行情境氛围的营造，以促使学生能够在游戏活动中提升其数学能力，在精神力的高度集中下提升其学习能力。例如，在“观察物体”部分的学习中，是以培养学生能够通过从不同的角度观察物体而判断物体的方向及同一性。教师则可组织“猜物品”的小游戏，激发学生知识的探索欲，从而逐渐掌握这一部分知识。比如，教师可将小组成员设置为4人一组，并让组内的每个学生分别观察教师提供的物品，如教师给A学生看了玩具熊的背面、给B学生看了小布偶的正面等，进而为这一小组展示所有组员观察到的物品，让其判断自己观察的是哪一个物品，并分析和回答是否与组员看到的物品一致。这样，不仅提升了学生的兴趣，满足小学生的学习需求，同时，其好奇心在此过程中被充分的调动，使其更为认真迫切的学习这一部分的知识。

2.问题情境

在以往的问答式教学中，教师通常是以直接性问题的提出展开互动教学，然而这样的教学现状并不如人意，学生由于对于数学知识的认知理解存在一定的困难，因而在思考和回答教师的问题中亦是会受多个因素的阻碍，如未能够理解教师的问题、问题具有一定的难度等等。因此，教师应转换问题的提问方法，借助情境的构设，引导学生在“可思考”的情境氛围下，实现有效思考，在其切实理解中，与教师形成较好的课堂互动，从而提升课堂教学的有效性，促使学生能够更好的汲取知识信息，深化对于相应知识的理解。例如，在“周长”部分的学习时，在帮助学生理解周长的概念时，则可设计情境化问题引导学生进行理解，比如“小蜗牛在爬行的时候，围绕着树叶走了一圈，你知道这一圈能够用怎样的数学语言表达出来吗？有什么词语能够把这一过程更好的表达出来？除了这一现象之外，你还有那些例子可以体现这个数学概念？”等，这样，在“小蜗牛的树叶旅行”的情境下，通过教师问题的层层引导，则能够逐渐认知和理解“周长”的概念含义，并能够在举例中深刻掌握“周长”的含义。

3.生活情境

小学数学知识较为基础，且在生活中的应用较为广泛且频繁，可见其与生活间的联系密切相关。但在目前的教学发展中，小学生并不具备较强的数学应用意识，因而在教师的教育中应当注重将两者结合起来，以增强小学生的生活应用意识的同时，强化其对于数学抽象知识的理解，促使知识更加具象化，以便于学生更好的学习和掌握数学知识，综合提升其数学能力。例如，在“混合运算”部分的教学指导中，教师则可为学生构建“购买”情境活动，比如将教室整体布置为“小商场”，让学生分别扮演经商者和消费者，依据学生的喜好构建多种不同的小商铺，并让学生依据自己的意愿进行物品的购买，让其在“买卖交易”的过程中进行计算练习。在此基础上，教师还可为学生设计具体的购买任务，比如以抽签的方式，让学生按照标签上的要求购买物品，在此期间，则需设计相对较为复杂的数学运