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生活化情境教学融入初中美术课堂的有效措施

摘要：生活是艺术的来源，也是艺术的缪斯，美术学科作为一门与艺术息息相关的课程，与生活中的事物有着密不可分的关系。生活化情境教学是当下一种较为常见的教学方法，在初中美术课堂中融入生活化教学，能够打造出充满生活气息的课堂，给予学生有趣的课堂体验，帮助学生获得一定的启发，拉近学生与生活的距离，让学生深刻地了解美术作品中所传达的生活内涵。本文以《借物寓意》一课为主题，对生活化情境教学在初中美术的应用进行了讨论。

关键词：生活化情境初中美术美术教学有效措施

引言：生活化情境教学能够将生活中的一些事物融入到美术课堂之上，让学生通过自己日常可见的情境获得一定的熟悉感，对于课程学习也更有参与感和渴望。将生活化情境教学融入到美术教学，能够将美术与学生之间距离拉近，让学生建立起正面的学习态度。学生从课程本身能够学习掌握到的知识，较之以往的传统教学法，会更加深入和稳固。

一、生活化情境教学的定义

陶行知先生曾经讲过“生活即教育”理念，这也是生活化情境教学的核心所在。生活化情境教学中的“生活”，与当下教学理念中的自然化和实践化的意义相似。古语有言，三人行必有吾师，实际上，我们目光所及之处都是学习的素材，我们生活中所经历的每一个场景，都是在不断拓展自己，丰富自己的内涵。生活化情境教学，不同于传统的知识讲堂，而是在教学中，教师以生活中的事物与教材中的知识进行比对联系，将抽象化的知识理念用学生耳熟能详的方式表达出来，将教学游戏化，将概念生活化，学生能够更加顺畅地接受知识，掌握教师所讲述的技法内涵。除此之外，教师还可以通过引入一定的故事情境或者以多媒体设备来营造一定的学习情境，让学生摆脱枯燥的书本知识，利用学生的生活经验和认知能力，帮助学生找到学科和生活之间的联系点，让学生能够体会到美术学习的重要性，也让学生发现生活中的美术知识，并用知识去解决一定的实际问题。

二、在初中美术课堂中融入情境教学法的意义

美术课程的开设，旨在帮助学生了解美术方面的知识，从义务教育阶段就开始对学生的审美进行培养，让学生能够正确地欣赏美好，判断美丑，具备基本的审美意识和审美能力。在当下的美术教学中，教师的教学方法趋向于传统化，以教材讲解和绘画实践为主，虽然也能够达到教导学生，提升学生美术技能的目的，但是学生的行为大多是“模仿效应”，对于美术概念的了解停留在表层，将美术学科当做了一种“特长”学科，忽略了美术知识与日常生活中的联系性。教师应当改变这样的局面，将美术课堂中的生活化方面挖掘出来，让学生能够真正地认识到“美术来源于生活，又应用于生活”的含义。

生活化情境教学在美术课堂中的应用，能够很好地改善当下美术教学中的不足。教师需要摒弃过去的技能培训论，而是将教材课本中的知识与学生的生活日常相联系，让学生能够真正地理解美术中的各种概念，并掌握其中的内涵，应用到生活实践中。教师在创造生活化的教学情境后，学生能够从美术课堂中获得更多的趣味，从而建立起正确的对待美术学科的态度，热爱上美术，对学生长久的发展有着正面的作用。生活化情境教学还能够加强学生的实践应用能力，将美术课程的“课上”、“课下”的概念打破，让美术生活化，让生活美感化，达到教学效果的最大化。

三、生活化情境教学法在《借物寓意》一课中的具体应用途径

1.重视课前导入环节，以常见植物引发学生探究欲望

在应用情境教学法的时候，教师需要把握教学中的多个环节，以不同的教学规划来保障教学效率的最大化，让学生能够在课堂中获得良好的学习体验。课前导入环节是一堂课的初始，也是影响学生学习热情的重要环节。在进行《借物寓意》一课教学的过程中，教师可以根据教材中的内容，去寻找生活化教学的插入点，激发学生的探究欲望，让学生能够处于一个兴致高昂的状态，从而能够更好地进行教学研究。

例如《借物寓意》一课中，教材围绕着写意画展开，写意画中的素材又多是我们日常生活中可见的植物，焕发着不一样的勃勃生机。教师可以将此作为生活化情境教学的切入点，在课堂之初为学生营造和谐的讨论思考的氛围。如教材中所展示的吴昌硕画家的“春夏秋冬四条屏”中的植物，教师可以通过事先准备好的多媒体课件，进行植物的展示播放，让学生去观察视频中的植物状态，再与教材中的植物进行对比，并鼓励学生进行异同点的总结。通过这样的形式，学生能够在“教中学”，在“学中想”，从而有了自己的感悟思考，并得到了自学能力的培养。

2.适当拓展写意作品，以优秀案例增强学生审美意识

美术作品是艺术的代表，适当地欣赏优秀作品，能够让学生的眼界得以开拓，帮助学生养成良好的审美意识，也让学生在比对中获得认知，在欣赏中提升审美能力。写意画是中华绘画史中的浓墨一笔，具有较强的欣赏价值和学习意义，教师在开展《借物寓意》中的写意画教学时，可以为学生搜集到多种多样的写意作品，并为学生列出作品素材中的