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童话阅读如何从文体特征确定教学内容

摘要：童话作为一种文学样式，以其独特的文体特征受到了儿童的欢迎，故小学语文教材中收录了大量的童话故事。那么童话阅读教学应该注意什么呢？教材内容如何转化为课堂教学内容？学生该从童话中学习怎样的语文知识？培养怎样的语文能力呢？这离不开老师对童话文体特征的把握，应该由文体特征确定课堂教学内容。

关键词：童话阅读文体特征教学内容阅读能力

一、童话对于小学生的意义。

1.从课标和教材看童话文本在小学低段的重要性。

语文课程标准（2011年版）在第一学段里关于学段目标和内容明确指出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。由此看见，小学低段教材多是故事性的文本被选入，其中童话的比重是最大的。

2.低段学生的特点与童话的密不可分。

低段学生活泼好动，追求有趣的事情，特别喜欢一些活动或者游戏；大脑神经活动的兴奋性水平较高，情绪很难平稳，经常处在兴奋状态。天生的就很快乐，具有神奇的想象力；不乏一些具有诗情画意的智慧，往往出乎大人的意料；同时游戏更是儿童的本能。而这一切都与童话的特点不谋而合。

二、童话文体的特点。

1.童话文体独具特色。

洪汛涛指出：“童话——一种以幻想、夸张、拟人为表现特征的儿童文学样式。”[2]北京师范大学王泉根教授认为：“童话是一种非写实的以幻想精神作为主要审美手段的文学品种。”

2.想象和幻想是童话创作的基本手法。

具有幻想特色的童话，创造出了一个个神奇的、怪诞的、超越现实的时空，儿童驰骋在通话中，完全可以放飞想象的翅膀，满足孩子的好奇心。童话属于儿童文学，具有很强的文学性，不同于一般的实用性文章。

3.故事性是童话的特征。

也就是童话是可以用来游戏的，童话中一个个会说话的小动物或者超现实人物，他们有时候会冲破现在已有的现实社会的规则，表达出对儿童无拘无束、自由自在的生活的向往和追求，这正契合了儿童在家长老师管束下越发不安分的幻想。比如《木偶奇遇记》小木偶的调皮正是现实中很多孩子的写照。

4.童话是一种儿童文学体裁，这集中体现在其语言的诗情画意上、对人物的塑造上，以及它的象征意味。

比如统编小学语文三年级上册的日本的新美南吉著作《去年的树》，通过文学化的手法，奇特的幻想，揭示了友情、分离、死亡这样深刻的主题，虽然很哀伤，但是整篇文章笼罩在诗情画意的感觉中，这得益于语言巧妙运用。

总之，童话快乐、幻想、诗意与游戏的特征与儿童的思维相和谐、相亲近，它是儿童成长的精神食粮。周作人对其进行了论述：“儿童在生理心理上，虽然和大人有点不同，但他仍是完全的个人，有他自己的内外两面的生活。儿童期的二十年的生活，一面固然是成人生活的预备，但一面也自有独立的意义和价值。”[4]

三、教学内容选择的依据。

1.文选形教材课文的价值。

作为文选型的语文教材，一篇篇课文都是老师进行教学的一个例子而已，备到一篇课文，老师应该思考的是，我通过这一篇课文要向学生教授哪些语文知识，培养哪些语文能力，提高学生怎样的语文素养，如何促进工具性和人文性的统一。所以，每一篇课文都有不同的教学内容的选择，课文不过是载体，是老师进行教学时使用的工具。学习语文的最终目的应该是使用语言，包括口头和书面，不能以教课文为目的，面对文选型教材，一篇课文到底该如何确定课堂教学内容？基本上有两方面决定，一是文章本身的文体样式，二是就一篇课文我们该确定教什么样的语文知识，一篇课文应该成为老师教语文知识、培养学生语文素养的手段，应该成为指导学生学习该类文章的工具

2.如何看待课标的指导作用。

教学内容选择有没有依据，当然有，就是课标。而课标上提出的是学生达到的最终的状态，是静止的。作为老师，需要思考的，如何使用一篇篇课文来达到课标的要求。比如课标指出“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”[6]，课标不具备直接执行性，如果达到课标要求的水平？通过教学什么样的内容？用什么样的方式教学确定的内容？

3.目前存在的问题。

目前的童话阅读教学多多少收存在着一定的问题，不看文体，把童话当做普通的实用性文章来教，有的老师没有文体意识，所有的文章用一个模式去套。

四、从教学内容的角度来考量童话阅读教学。

1.如何抓住童话的故事性特征引导学生讲好故事，用童话的方式去表达。

故事性是童话的重要特征，大部分童话单元的每一篇课文后的练习均有要求：把这个故事讲给别人听一听的。比如，统编二上语文第一单元《小蝌蚪找妈妈》课后要求：小蝌蚪是怎样长成青蛙的？按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。统编语文三上第三单元《去年的树》课后要求：把这个故事讲给家人听，和他们交流你的感受。《在牛肚子里旅行》课后要求：红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。那