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小学生心理健康问题表现及应用策略

21世纪教育的发展趋势要求突出人的现代化和健康化，这就要求未来的建

设者不但要有知识，有能力，有才干，有胆识，有开拓思想，有创新精神，还

要有健康的体魄和心理。小学生正是身心发展的重要阶段，除必须承担以学习

为主的任务外，还要面对家庭、社会各方面的沉重压力，因此，小学生现有心

理水平难以适应和满足客观外界提出的要求，往往容易产生某些心理问题，如

自理能力不强、自信心不足、情感脆弱、主动性和独立性较差、不合群、不善

交往、甚至离家出走、拒绝教育等。更为严重的还出现杀害父母、老师、同学

等犯罪行为。就目前而言，儿童一般只有在出现心理健康问题之后，才会去看

医生。但在此之前，已有许多现象预示会出现问题，如果能及时处理这些现象，

往往可以预防问题的发生，因此这种处理可以产生“事半功倍”的效果，如果

等问题成堆再治疗，那就“事倍功半”了。对心理健康教育的研究，无论是理

论，还是实践，已有许多研究成果，但一般未能涉及小学生，尤其是小学生心

理健康问题的发现，疏导与预防，因此，需要通过研究与实验来回答上述存在

的问题。

1、理清心理健康教育的内涵和外延，为心理健康教育实践提供理论支撑。

十多年来“心理教育尚未取得突破性进展”（李岚清）的主要原因之一就是缺

乏应有的理论支撑。心理健康教育的内涵到底是什么，德育、体育、音乐等与

心理健康教育的关系到底如何等重大问题困扰着小学教育的实践。正如班华教

授的《心育刍议》中早就反映出的：要认识这些问题，关键是要理清思想、品

德、知识、技能、美感等与心理之间的关系，不仅要认识它们之间的联系，更

要认识它们之间的区别。通过研究，将有助于理清它们之间的区别和联系，利

于有的放矢地实施教育教学，取得突破性进展。世界卫生组织对健康教育的定

义是“健康不仅是没有疾病和虚弱，而且包括体格、心理、社会的适应能力的

全面发展”。现代教育理论中，对心理健康教育的定义是：有目的、计划地对

学生的心理品质进行全面培养和提高，主动地预防心理问题的发生。

2、预防和干预小学生的心理问题，为他们的良好发展提供优质环境。

目前对我国小学生心理健康轻重程度的估价虽然南北东西之间悬殊很大，但有

一点是共同的，即随着家庭、社会和教育条件的变化，儿童心理问题是客观存

在着，而且在一些地区还表现得比较严重。作为儿童健康成长的基础，心理和

身体一样都会产生巨大的促进或抑制作用。学校心理健康教育的巨大影响已越

来越被实践所证明，在这样的态势下，充分发挥心理健康教育的引导和干预效

应，为学生创设一种和谐宽松的成长环境，对于他们的正常而快速发展必将产

生积极作用。

3、锻炼和造就心理健康教育的专业化师资队伍，确保学校心理健康教育服

务的规模和质量。

与世界上开展心理教育较早的国家相比，与台港华人学校的发展状况相比，大

陆上的学校心理教育发展是很不平衡的，广大农村尤其是边远地区在教育部文

件下达以后的几年中，心理健康教育仍未提上议事日程。其中原因是多方面的，

但缺少教师而且必须是经过正规训练的教师是其中最主要的大兵团。根据海外

的经验教训，心理教师应该像医生一样，必须经过专业化训练，否则可能导致

误诊、误导、误人子弟。通过本课题研究，可以为学校培训一批骨干教师，使

他们能按照部颁的教材要求正确、正常进行常规教育，为普遍开展小学生心理

健康问题预防工作提供师资保证。

二、小学生心理健康现状及其分析

心理素质是人才素质中不可缺少的一项基本素质，它在人才素质中具有核

心和关键的作用。小学生受家庭、社会、学校的影响，由于身心尚未发育成熟，

社会阅历还没有，加上家长对子女的期望值过高，往往在学生的心理上出现障

碍现象，产生“心理负效应”。

（一）小学生心理健康现状的初步分析

《教育学》告诉我们：通过观测实验获得的经验事实，借助科学抽象，对其进

行本质的、深刻的、系统的心理性认识，就能够指导“教育实践”活动。

为此，学校根据调查结果，对其出现的“心理问题”进行了分析，并从抑制不

良心理的个别化和个性化的教育中，努力探索“心理问题”的预防对策。

1、“厌考’心理。由于社会、家庭、学校还未彻底摆脱升学影响，对学生

的期望值偏高，忽略了学生的自身能力范围，导致了学生的厌学情绪。

2、“厌学”心理。极少数学生由于心理发展迟缓，成绩不佳，对学习失去

信心。又由于未养成良好的学习习惯，又过分贪玩，学习兴趣、动机缺乏，加

上社会的影响，学生产生了厌学的情绪。

3、“自卑”心理。这些学生由于家庭和自身条件的限制，始终