小学语文高段名著类文本.docx

论文类别

F小学语文

论文参评编号

F拼图复述：小学语文高段名著类文本

复述策略探究

【摘要】本文通过分析现今“复述”在教学中的现状，并且明确了“复述”的优势，尤其在名著类文本的解读上，由此对拼图复述从内涵、形式、策略方面进行探究，其中拼图复述的形式主要有：组内拼图、组间拼图、自由拼图，在策略方面主要论述了其在以情节、人物、时间轴为依托的名著类文本中的运用。

【关键词】小学语文名著类文本拼图复述策略

根据《语文新课程标准（2011版）》，对于阅读和复述的要求，即阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、僧恶、崇敬、向往、同情等感受，并且能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。文中所说的“简单描述”我们又称之为复述。其具体含义是指老师在上语文课时，让学生对自己讲课的内容用自己的话进行述说的过程。通过复述，学生可以加深了解文章的内容，同时复述又培养了学生的口头表达能力和逻辑思维能力，由此可以看出复述在学习上的重要性。但是在实际教学过程中，很多老师却忽视了复述的重要性，没有从根本上意识到复述在教学过程中的作用究竟有多大，对复述的要求视而不见。

目前小学语文课堂“复述”教学的现状

（一）束之高阁，漠视“复述”的存在价值

学生复述课文，既是一种能力的展示，又是一种方法的运用。通过复述，学生可以再现老师所讲的内容，再通过自己的思考，组织自己的语言，来进行陈述。通过复述，既发展学生的思维能力，还提高了学生表达语言的能力。但是遗憾的是现在在课堂上老师却很少用到这种方法。在2017年我在学校里组织了一次问卷调查，其内容是随机抽取32位语文老师，看看他们在课堂上是否采用复述的方法。结果只有不到20%的老师采用了这种方法，这大大出乎人的意料。而复述这种方法的逐渐消失不可不说是语文教学上的一大损失。

（二）空洞无物，忽视“复述”的教学本质

复述课文，是教学目标，更是一个教学过程。学生在新课程的指导下采用复述的方法，来对内容重新进行加工和创造，以形成自己的语言来进行表达和陈述，进而转化为自己的知识，真正做到学以致用。复述是一种语言方面的训练，主要是关于综合素质方面的。但现阶段在教学过程中复述存在着两个盲点：一是过程中存在的盲点。其具体含义是指在进行教学的过程中，只是安排复述让学生课后去做，或者是在课堂上叫一两个学生来讲解一下，没有当做重点方法来进行教学，这使得复述在教学过程中只不过是个摆设品。二是目标上的盲点。很多老师在复述过程中，容易混淆复述和背诵，没有认识到复述目标究竟有多么重要。

盲人摸象，无视“复述”的有效方法

当老师意识到复述的重要性，决定用复述的方式来大显身手时，发现用复述方式进行教学的案例极少，有效的方法极少，这就给老师在进行复述进行教学时造成了极大的困难。因为没有现成方法可以借鉴，没有有效的案例可以效仿，在犹如盲人摸象的状况下，老师极易放弃复述的方式，所以探索切实可行的复述方法势在必行。

二、复述教学的优势指向性

1.加深文本理解，理清文本脉络

因为小学阶段学生的生理和心理特点，思维的跳跃性和身体的好动性，极易在阅读文本过程中产生注意力不集中的状况，从而对文本内容理解有限，也不能理清文本思路，而传统的课堂教学，以老师为中心，学生为被动的接受者，对于这一现状并不能改变，学生久而久之不理解文本，极易产生对语文课堂学习的厌倦情绪，对学生的各方面成长都会有不良影响。

复述教学恰恰可以解决这个问题，它将学习的主动权交到了学生的手中，调动了学生的积极性，学生在阅读文本过程中可以有效克服自己的注意力不集中的问题，从而加深对文本的理解，更容易理清楚文本的脉络，也可以促进学生语文素养的提高。

培养语言组织能力，提高口语表达能力

传统的阅读的教学采取老师讲解，学生听讲的模式，在这种模式下学生没有发言权，被动着接受着老师的思想，对于文本不知道自己该如何表达，这种状况长此以往很容易造成学生语言组织能力缺乏，害怕上台发言，不敢发表自己的看法等不良反应，而复述教学却可以解决这一问题。因为在复述教学过程中，学生是课堂的主人，老师是课堂的引导者，学生在阅读文本的过程中将自己所读到的内容用自己的话复述下来，在这个过程中学生要自己组织语言，同时要鼓起勇气在组内或者班内发言，这样就很好的锻炼了学生的语言组织能力和口语表达能力。

锻炼学生思维，严谨学生逻辑

传统教学在阅读教学方面的弊端，极大的限制了学生的思维能力，学生被动的接受，却没有自己的思考，在以后用到这方面知识时也不能很好的调用，大大约束了学生语文素养的发展，复述教学在弥补传统教学的弊端的同时，能够很好的锻炼学生的思维能力。比如：