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打开名著，去阅读

名著阅读（8分）

“草在结它的种子，风在摇它的叶子，我们站着，不说话，就十分美好。”在顾城的诗里，陪伴就是这样简单而美好。?

1．在我们的阅读记忆里，也有许多温情的“陪伴”。请阅读下面材料，回答问题。

有一天，我鼓足了勇气走到他的窗前，控制着自己的心跳，问：

“你在干什么？”

他好像被吓了一下，从眼镜上方打量了我半天，向我伸出手来，那是只满是烫伤的手：

“爬进来吧！”

他让我爬进去，从窗户爬进去，啊，他真了不起！

他把我抱了起来，问：

“你从哪儿来？”

——选自高尔基《童年》

过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衣衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道:

“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!”

——选自鲁迅《朝花夕拾》（1）陪伴意味着在这个世界上有人愿意把最美好的东西给你，那就是时间。材料中那个愿意为“我”付出时间的“他”和“她”分别是谁？（2分）

他：她：

（2）有人说陪伴是温暖人心的力量。以你对以上“他”和“她”的认识和把握，你希望在你的童年里有谁的陪伴，依据人物性格和相应内容说明原因。（3分）

2.生命中有他人的陪伴固然可喜，然而，有些关，只能一个人过；有些路，只能一个人走。周国平也曾说成长是一件孤独的事，请选择《草房子》中的一个人物结合相关情节加以印证。（3分）

参考答案：

1．（1）“好事情”；阿长（长妈妈）评分标准：2分，各1分。（2）示例一：“好事情”知识渊博、心地善良、热爱生活，他能陪伴阿廖沙一起安静的感受自然的美好，耐心地倾听阿廖沙的喜怒哀乐，有时还会说一些让阿廖沙终生难忘的话。“好事情”能给生边的人带来希望和温暖，所以我希望我的生活中能有他的陪伴。示例二：长妈妈善良、纯朴、真诚、热情，她虽然是一个没有文化的粗人，但给鲁迅的童年增添了无穷的乐趣。她愿意用自己微薄的收入给“我”买“我”渴慕己久的带画的《山海经》，而且她不识字，关于《山海经》的信息只是“有画儿的‘三哼经’”，她走多少路，跑了多少店，历尽了多少辛苦和艰难才买到了《山海经》，这是令“我”难以想象的。长妈妈的善良、慈爱深深打动着我，我希望我的生活中有长妈妈的陪伴。评分标准：能准确判断人物身份，结合具体情节，言之有理即可。

2.示例：秃鹤因为自己的秃顶而感到自卑，六年级的他更加感觉自己的秃顶是同学们“戏弄”的对象，于是做出了反常之举。为了捍卫了自己的尊严，他鼓起勇气，克服自卑，在学校大汇演中成功扮演被大家“唾弃”的大反派——伪军秃连长，为学校赢得了荣誉，而他自己却跑到了河边大哭。他一个人承受着内心的痛苦，战胜自我，捍卫了尊严，在孤独中他学会了坚强也获得了成长。评分标准：能选择合适的人物，结合具体情节，加以印证即可。

“人文底蕴”是学生发展核心素养的重要方面，也是语文学科教学的关键内容。钱理群教授曾说，语文教育的任务是要通过“立言”以“立人”，为学生打下“精神的底子”。语文教学需要引导学生在读写实践中进行充分的“积累”，以夯实其人文底蕴。“积累”并不简单的等同于识记，它有“逐渐聚集”之意，学生需要积累丰富多样的语言材料及语言表达经验，而这种行为指向未来生活实践。“名著阅读”试题作为“积累”考查的重要领域应该注重理解指向运用。本题的第一小题以顾城诗中的“陪伴”主题为切入，第一个问题让学生根据名著片段判断人物身份，唤起学生的阅读记忆，检测学生的真实阅读情况。名著阅读的考查不能只停留于就“文”而“文”的层面，阅读应该打通生活，体现与现实生活的联系，所以第二个问题让学生结合人物谈谈他们的童年希望有谁的陪伴，说明理由，意图拉近名著人物与学生生活之间的距离，同时考查学生对人物的整体认知和把握。

学生的思维发展与提升应是语文学科教学的重要内容，然而对于学生理性思维能力的培养在语文阅读教学中还略有欠缺。名著阅读的考查指向学生的理性思维是对阅读教学改进的有益尝试。陪伴虽然能给人带来温暖，然而这