文化创新即兴评述.pdfVIP

文化创新即兴评述

一、营造氛用，培养创新意识。和谐、活泼的气氛有助」学生的创新意识得

到发展。专制、卡抑的课堂氛围则给生，学生之间的信息交流带来障碍。作为课

堂组织者-一-一教师自身要把自已作为普通的~员置身于学牛主体中，与学生和

平相处，感情上会更融洽，心理上会更沟通。如课堂上多用“我们起米学习好吗？”

“小明友，你认为这句话应该怎样读？请你给大家读·读行吗？”“XX同学，大家

都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行！”这样就能常常激发创新

的兴趣。

教师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞，一句“你其棒！”“你的说法有新意”

“你其聪明”把这一声声赞扬送入儿章的耳际，流入幼章的心田，给他们以亲切

感。学生就吏愿意把白己的奇思妙想说给老师、同学听，创设美好情境的同时如

果把“微笑教学”的艺术带入课堂，让每个孩子都有一种美好的心境，创新意识

就孕育在了这种心境之中。

二、课外延伸，培养创新思维。现在语文教学中的“少、慢、差、费”现象，

仍困扰着语文教学工作者，使教学效率不高。

我认为，树立大语文观，形成课内外相衔接的语文学习网络，是解决这一难

题的有效途径。

语文教学应该包括三个层面：第一个层面是语文课堂教学，这是学生学习最

基本的途径：第二个层面是其他各科教学及各种课外活动：第三个层面是家庭和

社会。

语文学习并不等同于语文教学。“语文学习的外延同生活的外延相等。”要发

展学生的语言，培养学生的语文素质：课堂教学是第一渠道，丰富多彩的语文学

科的各种活动也是提高学生语文素质，全面提高学生能力的有效途径。因此，应

切实抓好课外这块阵地，通过各种活动去扩大知识领域，让学生接触大自然、接

触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用，从而形成各种

技能技巧。

学习新课之前，让学生搜集与课文内容有关的知识，如社会背景、人物介绍、

历史典故、及其他各种有关的知识等。如学习《一个降落伞包》，学生搜集了周

恩来总理、叶挺将军、抗日战争等知识，同时还要搜集飞机飞行时的有关知识等，

为更好地理解课文内容打下基础，同时培养了他们搜集、处理信息的能力。

为学生提供各种课外活动的机会。办专栏：“小小作家”园地，“手抄报”展

评：提供表达与表演活动的机会“诗歌朗诵赛”、“我爱中华”讲演，“最佳小编

辑”擂合赛：“课文成画”

（把课文的内容转化成关丽的图画或逼真的示意图）展览等活动，极大地调

动了学生学习语文的积极性。如四年级学生就表演了课本剧《山沟的孩子》、《刻

舟求剑》、《东郭先生和狼》等故事。在学习了《我爱故乡的杨梅》，教师就让学

生画出各种水果，并写上白己为什么喜爱这些水果…这些活动，提高了学生的语

文素质和综合能力。让学生白己感受白己，白己说服白己，白己战胜白己，在经

验体现中得到提高。这样不仅满足了学生白己提出问题，白己分析问题、白己解

决问题的能力，学生的听、说，思，辨的能力也得到综合性的训练和展示。

为他们标新立异，创新的忠维培养奠定了基础。

三、点拨引导，挤养创新精神。阅读是小学语文教学的基本坏节，它具备听

说读写训练的综合性，既是识字的卞要途径，又是马作的必备前提，既能训练思

维，发展智力，又能逃行思想教育和审关教育。因此，要求教师不仅要钻研体教

育的理论，把握学生认知过稈的特点，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，

更要求教师在“善导”上狠下功夫。教师要运川教学机智，根据课上情况适时引

导、点拨、提问，引导学生品味文字背后的意味，促使学生听说读写能力的协调

发展。如按修订板《新大纲》的要求：要结合上下文和生活实际，了解词句的意

思，正确、流利、有感情地读课文，做到不指读、不出声、一边读一边想…为了

有效地达到日标，就要运用点拨引导的教学方式，让学生白己去读，去理解，去

思考，遇到问题白己解决，然后再让他们把学到的、想到的，悟到的说出来。一

堂课中可以儿种教学方法交替使用，如“尝试法”，让学生自由读课文，要求学

生读后说出，通过读明白了什么？不明白什么？你认为课文这样写是想告诉我们

什么？这样引导收到良好效果。在上《称象》一课时，教师提出这样的尝试问题：

“小朋友，你们有没有比曹冲更好的称象办法呢？”让学生在赞叹古代的曹

冲聪明之外。还有信心向曹冲挑战。这一问题激起了学生创新的热情，有个学生

说：“曹冲用的石头，比较麻烦，岸边不是有泥土吗？取土方便。”还有位学生说：

“我不用泥土，也不用石头，就用人，因为人听指挥，说上就上，叫