面向应用型人才培养的数据结构“三真 六微”课程教学改革实践.pdfVIP

总第557期新潮电子课题研究

面向应用型人才培养的数据结构为“三真+六微”课程

教学改革实践

任艳，胥薇，任勇

（苏州大学应用技术学院，江苏苏州215100)

摘要：本研究以软件工程专业应用型人才为切入点，结合数据结构课程改革实施过程，分析了目前数据

结构课程教学存在教法传统、课程知识体系庞大、概念及算法繁多、理论性强、学生参与度低、考核方式单一等

问题，提出“三真+六微”课程教学改革途径，即真实经典算法、真实典型企业、真实典型案例与微视频、微课

件、微习题\微案例、微实验、微情境。通过重构教学内容、融入课程思政、实施线上线下混合教学模式、建立过

程性评价机制以及提供线上线下双通道学习服务支持，全面提升学生的自主能力和探索能力。

关键词：应用型人才；三真；六微；教学改革

随着计算机技术的不断发展，对计算机相关数据践创新能力，学生也就较难体会课程的应用价值。

结构及算法的学习显得愈发重要。教学模式也应该跟本文以“数据结构”课程创新改革过程为例，在

随应用形势不断调整，但目前高校普遍存在的课程教应用型人才培养过程中，将价值塑造、知识传授和能

学问题有：理论知识点更新慢，与实际工作的脱节；理力培养融为一体；以“学生学习为中心”，遵循“学生学

论教学与实践教学的脱节；课程学习目标笼统设定，教习兴趣为本”和“学生能力为本”的价值取向，注重高

学模式单一、呆板[!。以“数据结构”课程为例，其课阶教学目标设计，重构课程教学内容，创设学习体验；

程痛点包括以下三个方面：采用问题导向、项目式教学等手段，结合形成性考核与

（1）课程知识体系庞大，内容丰富，概念繁杂，且终结性考核辅以问卷评估教学效果，构建全过程的线

知识点易混淆。该痛点的根源是课程学习目标只笼统上线下混合式教学。

列举教授哪些知识点、学生应掌握哪些知识点，并未一、课程教学改革方案与途径

给出明确的知识体系，使得学生对课程缺乏全局视野,（一）实施“三真十六微”教学理念

另外，部分学生程序设计语言基础薄弱，也导致了对知针对课程痛点，提出“三真+六微”教学理念，即

识内容的学习出现了学后忘前的状况。通过真实经典算法、真实典型企业、真实典型案例与

（2）课程所涉及理论复杂艰涩，算法繁多，相关微视频、微课件、微习题、微案例、微实验、微情境，对

程序设计过程较复杂。该痛点的根源是在教学过程课程教学进行改革。

中，虽然引人了信息化手段，但也只是从“照本宣科”变针对痛点一，将数据结构课程知识点围绕“真实

成“照PPT宣科”，“读概念、讲代码”传授方式单一，经典算法”展开，如排序、查找、递归、克鲁斯卡尔算

知识晦涩难懂，未能挖掘出学生的兴趣点。另外，所教法等，通过使用“微课件、微习题”的手段，讲解复杂

学生也存在接受能力不同的情况，从而导致知识点内抽象的概念，解释它们是如何解决问题或改进现有解

化效果差，自学困难。决方案的，让课程重难点内容变得“好学习”。同时，

（3）课程内容实践效果不理想，学生兴趣、参与通过线上学习平台配以适当的学习任务点，使学生通

度低，同时，思政内容单薄，那么“学此何用？”也成为过完成任务，巩固课程内容。

课程痛点，其根源是教学体系和教学设计无法真正促针对痛点二，通过引入专业相关“真实典型企业”

进师生互动，不能有效激发学生的专业学习热情与实的问题应用场景，梳理出课程中哪些重点内容解决了

企业所遇到的真实问题，再通过制作“微视频、微实

验”的办法，对算法的求解过程进行详解，引导学生体

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